Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo
pectiva; b) empatía; c) imagen positiva del ser humano; y d) cooperación.
El programa está dividido en cuatro unidades didácticas.
Cada una de estas unidades es desarrollada en un número de
sesiones (3 o 4), constando el programa total de 13 sesiones.
D. Entrenamiento en razonamiento moral. El entrenamiento en razonamiento
moral se basa fundamentalmente en la discusión de
grupo de dilemas morales. En estos grupos se dan las siguientes
circunstancias: a) oportunidades de ponerse en el lugar de otro
a través de interacción social recíproca; b) estar expuesto a niveles
de razonamiento más elevados que el propio; c) existencia
de conflicto cognitivo en relación a los dilemas morales (Edelman
y Goldstein, 1981). Se ha asociado frecuentemente el déficit
de desarrollo moral con las conductas delictivas y desviadas.
E. Entrenamiento en autocontrol. Uno de los trabajos pioneros en
la intervención con personas con graves problemas de control de
la propia ira, utilizando autoinstrucciones, ha sido el de Novaco
(1975). En su propuesta de programa, parte de que la ira está
fomentada, mantenida e influenciada por las autoafirmaciones
que el sujeto se hace en el momento de las provocaciones, las
cuales elevan su nivel de tensión, provocando una respuesta violenta.
Su modelo de entrenamiento consta de tres fases:
a) «Preparación cognitiva»: los sujetos son informados sobre la
relación existente entre sus pensamientos, sus emociones y su
comportamiento, y en especial sobre los antecedentes de su
comportamiento violento.
b) «Adquisición de habilidades»: consiste en entrenar en habilidades
de afrontamiento ante la provocación, especialmente a
través de las instrucciones.
c) «Aplicación del entrenamiento»: se entrena a los participantes
en la utilización de las habilidades aprendidas a través de
actividades de juego de roles y práctica en imaginación.
Son sólo algunos de los ejemplos de programas que inciden sobre
necesidades características de los grupos de niños y adolescentes con los
que trabajamos en acogimiento residencial, pero no cabe duda de que
algunos de ellos podrían trabajarse de modo preventivo desde el ámbito
escolar y comunitario con grupos de riesgo. En muchos casos suponen
una superación del déficit producido por un entorno educativo poco
estimulante o inadecuado que no ha alcanzado los efectos de una
socialización competente.
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