Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Capítulo 3: Detección e intervención con jóvenes en riesgo en el ámbito escolar
nombre de Construyendo Salud. Esta adaptación consta de seis componentes
distribuidos en dieciséis sesiones de 45-50 minutos: información
sobre drogas, autoestima, toma de decisiones, manejo de ansiedad,
entrenamiento en habilidades sociales y actividades de ocio alternativo.
Las evaluaciones realizadas muestran resultados satisfactorios en seguimientos
a largo plazo (Gómez, Luengo y Romero, 2002). Además,
la intervención es eficaz no sólo para reducir la intención de consumir
drogas, sino también para reducir el grado de implicación en conductas
antisociales, por ejemplo, conductas agresivas. Una amplia descripción
de los contenidos del programa y de la evaluación del mismo se
puede encontrar en Luego, Romero, Gómez, Guerra y Lence (2002). En
la página web del Plan Nacional sobre Drogas (www.mir.es/pnd) se
pueden encontrar todos los materiales y manuales necesarios para su
aplicación.
Otro programa modelo que nos gustaría comentar brevemente, por
estar dirigido a los alumnos más pequeños, de Educación Infantil y primer
ciclo de Educación Primaria, es el Al’s Pals: Kids making healthy
choices (Los amigos de Al: niños realizando elecciones saludables), de
S.R. Geller. Se pretende desarrollar habilidades personales, emocionales
y sociales en alumnos de 3 a 8 años a través de 46 lecciones interactivas.
En ellas, los maestros, con la ayuda del títere Al y sus amigos, que actúan
como modelos positivos, enseñan a los niños, entre otras cuestiones,
cómo expresar sus sentimientos de forma apropiada, el uso de palabras
amables, la preocupación por los demás y la aceptación de las
diferencias, resolución de problemas de forma pacífica e información sobre
el tabaco, alcohol y otras drogas ilegales. Evaluaciones de este programa
arrojan los siguientes resultados: los niños que no participan en
el programa tienen una probabilidad de 2 a 6 mayor de incrementar su
comportamiento agresivo y antisocial que los que sí participan. Estos últimos
tienen una probabilidad de 2 a 5 veces superior de mejorar el uso
de comportamientos sociales positivos, como son el compartir, esperar
turno, ayudar a otros o resolver problemas mediante el diálogo.
En estos programas es de suma importancia la participación de los
profesores y la comunidad escolar y, siempre que sea posible, de los padres,
asistiendo a sesiones organizadas o colaborando desde casa en el
afianzamiento de los aprendizajes que se están desarrollando en el centro
escolar. Las notificaciones escritas, el contacto telefónico o a través
del correo electrónico pueden constituir medios eficaces para mejorar la
comunicación padres-profesores.
En definitiva, y para resumir lo visto en este apartado, la escuela es
también un contexto muy eficaz para llevar a cabo programas de pre-
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