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12 Resumen ejecutivopropuesta para la campaña “Por ser niña” de PlanInternational. Para cada uno de estos ámbitos, en elestudio se recogieron los principales antecedentes,identificando las barreras y cómo estas se expresanen la vida concreta de las niñas y adolescentes;posteriormente, se describen las políticas públicasvinculadas y se señalan algunas “buenas prácticas”destacadas en algunos países. A continuación, sesintetizan las principales barreras identificadas:a) Barreras vinculadas con el propio sistema educativo:lExiste un limitado acceso a la educación inicial, loque sobrecarga a las niñas, a quienes se les delegael cuidado de sus hermanos pequeños y a laboresproductivas –de uso intensivo de tiempo– asociadasal género.lEn las escuelas más vulnerables los recursoshumanos tienen capacidades limitadas, lo quedesincentiva a las niñas respecto de su formación,particularmente a aquellas que tienen algunadificultad de aprendizaje. Los establecimientoseducativos no son acogedores de los problemas ysueños de las niñas y, de hecho, las niñas queabandonan la educación dan señales conanterioridad que o no son advertidas por el sistemaeducativo o, si lo son, este no tiene capacidad deactuar para prevenir su deserción.lLa valoración del sistema escolar por parte de lasniñas y las familias influye en su permanencia, dadoque pueden existir dudas respecto de que sea un“mecanismo confiable” para salir de la precariedad ylograr sus proyectos personales.b) Barreras “extra-sistema educativo” vinculadascon los ámbitos socio-económico, socio-cultural, desalud sexual y reproductiva y con el acceso a unavida libre de violencia.lLos antecedentes analizados permiten plantearque no es suficiente con las estrategias focalizadas,ya que estas delegan la responsabilidad por lasacciones de prevención del abandono escolar de lasniñas y adolescentes exclusivamente en las escuelas.El objetivo de alcanzar la educación secundaria en eltiempo apropiado debe ser abordado a través deldesarrollo de estrategias sistémicas y comprehensivasque incluyan la participación de las propias niñas, delos niños, de sus familias, de la comunidad en generaly de las autoridades.lEn particular, en este estudio se destaca que lainseguridad económica que enfrenta gran cantidadde la población de nuestra región es un factordecisivo en el abandono de los estudios por partede las niñas. En efecto, muchas veces más allá delo que quisieran los padres y las madres, las niñasdeben trabajar. Por efectos de la división sexual deltrabajo, las niñas deben enfrentar una mayorpreocupación por el cuidado de su familia de origeny el uso de tiempo intensivo en actividadesdomésticas, lo que les enseña a conciliar desdemuy pequeñas la vida familiar, estudiantil y laboral,así como a aceptar los costos invisibles del trabajono remunerado, lo cual las coloca en una situaciónde desventaja en todo su ciclo vital. Estosestereotipos marcan tempranamente sus opcionesocupacionales y trayectorias laborales y lasexponen frecuentemente a riesgos de explotación yservidumbre, bajos salarios en el mercado laboral ymaltrato, abusos y violencia sexual “puertasadentro”. Ello se traduce en que las niñas tenganuna gran “pobreza de tiempo”.lTambién se destaca como un aspecto que limita yafecta el pleno desarrollo de las niñas el racismo yla discriminación que muchas de ellas sufren por suorigen racial o étnico. La discriminación semanifiesta en diversos ámbitos y de múltiplesmaneras y la escuela no está exenta de ello, por loque para algunas niñas este espacio se vuelvehostil y amenazante. Especialmente preocupante esla situación de interseccionalidad de ladiscriminación; es decir, cuando deben enfrentaruna o más combinaciones de condicionesdesiguales por: ser mujeres, ser niñas, ser pobres,ser indígenas o afrodescendientes y por vivir enzonas rurales o apartadas.lLa alta prevalencia de la violencia en América Latina–en todas sus expresiones: en la familia, en la