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18 i. introducciónEn el estudio nos encontramos con hallazgos dediversa naturaleza, algunos de los cuales fueronclasificados como barreras o limitaciones delsistema educativo y socio-cultural, en tanto queotros fueron identificados como activos ocapacidades de las propias niñas para el avance ensu autonomía y pleno desarrollo. Lo anterior fuecorroborado con fuentes secundarias, que aportaronelementos de contexto de carácter más global ypanorámico que contribuyeron finalmente a focalizarla problemática central. Una síntesis de estoshallazgos se presenta a continuación.Principales hallazgoscondicionadas a las familias más pobres, se percibeuna creciente concentración de la privación; esdecir, que la pobreza tiende a focalizarse en losgrupos donde las intersecciones entre género, raza,etnia, edad y lugar de residencia son muyimportantes, reproduciendo patrones de desigualdadque son transmitidos intergeneracionalmente y endonde las niñas aparecen como las más pobres delos pobres 3 .3En el Panorama Social de América Latina (2010), de CEPAL, se muestraque la persistencia y reproducción de la desigualdad se debe a la altaconcentración de la pobreza en las primeras etapas de la vida, el alto peso delas responsabilidades familiares hacia la infancia y el mayor peso de lastransferencias públicas hacia las generaciones adultas, combinado con la bajaeficacia de los sistemas educativos para revertir desigualdades de origen.En la región de América Latina y el Caribecontamos con poco más de 104 millones de niñas 2 ,muchas de las cuales experimentan rezagos en susoportunidades de desarrollo futuro por ser jóvenes yser mujeres.No obstante los avances ocurridos en las últimasdécadas en el acceso a la educación en losdistintos niveles de enseñanza, la escuela siguereproduciendo estereotipos de género a través desu currículum oculto y las prácticas educativas –entreotros obstáculos– limitando las opciones futuras delas niñas. En el imaginario de las niñas, la educaciónes percibida como un eslabón para la movilidadsocial y una mayor autonomía, al tiempo que lesgenera expectativas sobre sus proyectos de vida. Sinembargo, todo ello es interrumpido por la históricasegmentación del mercado de trabajo y la bajacalidad de la educación pública, que les ofrece, en lapráctica, empleos precarios y de baja remuneración.América Latina y el Caribe es, en la actualidad, laregión más desigual del planeta, y pese a que todoslos países implementan estrategias y políticas parareducir la pobreza y que esta ha cedido en la regióndebido al incremento de los ingresos laborales y ala permanencia de políticas de transferencias2Para el 2010 representaban un 49% de la población entre 0 y 19 años deedad (United Nations World Population Prospects, 2008).“El inicio temprano de la emancipación escrucial en las historias de vida de los jóvenespobres. En la mayoría de los países de laregión, el ritmo de descenso de la fecundidadtemprana en las madres pobres es menor alapreciado entre todas las madres, lo queimplica que una cantidad importante demujeres todavía deben formar una familia demanera prematura, en un contexto de pocosrecursos y alta carga de crianza. En línea conlo anterior, el peso de la desafiliacióninstitucional —personas que no estudian nitrabajan— es mayor entre las mujeres queentre los hombres y entre los jóvenes de losestratos de menores ingresos que entre suspares más acomodados. Esto revela lanecesidad de contar con políticas integralesque aborden en forma conjunta los problemasde las decisiones reproductivas, el abandonoescolar prematuro, las trayectorias deemancipación y la vulnerabilidad a laexclusión”.cEPAL (2010). Panorama Social de AméricaLatina 2010.