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35cUADRO 2 contenidos transversales en las leyes de educación (año 2002)Diversidad étnica Género interacción de la sociedadcivil con el EstadoArgentina, Bolivia, Brasil,Colombia, Guatemala, México,Nicaragua, Panamá, Paraguay yPerúArgentina, Bolivia, Paraguay,República Dominicana yGuatemala 20Argentina, Bolivia, Brasil,Colombia, Costa Rica, Ecuador,El Salvador, Guatemala, México,Nicaragua, Paraguay, Perú,República Dominicana yVenezuelaFuente: Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2002). Informe interamericano de la educación en derechos humanos. Un estudio en 19 países.Parte I. Desarrollo normativo. Costa Rica.iii. barreras para la permanenciade las niñas en la educación2.1. AntecedentesEn la región se han realizado varias olas dereformas educativas como parte de esfuerzosnacionales y regionales. Estas iniciativas no hansido homogéneas en su proceso de instalación, nien las capacidades de cada país, ni en los recursosinvolucrados. En algunos países los énfasis yavances están en el plano legislativo; en otros, en elmejoramiento de la cobertura educativa, y en otrosmás –minoritarios y más incipientes– se estáavanzando en el mejoramiento de la calidad.Todos estos esfuerzos e inversiones coinciden enque la educación debe adaptarse a las nuevasexigencias de la globalización y en que el acceso delas niñas y adolescentes es fundamental. Uno delos aspectos más protagónicos de estos procesosde reforma ha sido el curricular; sin embargo, laspropuestas y los cambios en este ámbito han sidoheterogéneos entre los países, e incluso al interiorde cada país 21 .Los años noventa fueron fecundos para llevar acabo iniciativas encaminadas hacia la equidad degénero en los sistemas nacionales de educación,marcadas principalmente por los mandatos de la IVConferencia Mundial de la Mujer de Beijing de 1995,que refería específicamente a transformacionestanto en el campo del acceso equitativo a losdistintos niveles de enseñanza como en la calidadde la educación para erradicar la discriminación degénero. No obstante, estas no ocuparon un lugardestacado en las reformas educacionales, ni desdesu fundamento ni en los recursos y accionesemprendidas, todo lo cual coincidió con el períodopost Beijing y no ha vuelto a instalarse en la agendade las reformas educativas de la siguiente década(Guerrero, 2006).Los resultados educativos en América Latina y elCaribe son evidentes en términos generales 22 .Según el último informe de avance de los Objetivosde Desarrollo del Milenio (ODM) en la región, lameta de paridad en la matrícula escolar se ha20Guatemala incorpora contenidos transversales de género posterior al 2002.21Las propuestas de cambio en este campo están referidas principalmentea: reorganización disciplinaria, restructuración de los niveles y áreas deaprendizaje, renovación de los objetivos y contenidos y definición denuevas capacidades y habilidades a desarrollar, todo lo cual a su vez setradujo en iniciativas en el campo de la renovación de los métodospedagógicos, los textos y materiales didácticos, la formación de docentes,etc.22En la actualidad existe abundante información estadística sobre distintosaspectos de la situación educativa de mujeres y hombres en los países dela región. Sin embargo, no siempre es posible obtener las cifrasdesagregadas por sexo actualizadas en las comparaciones por nivel socioeconómicoo por ubicación urbano-rural. Más difícil aun es contar condatos sobre educación según etnicidad o raza y que se encuentrendesagregados por sexo. Estas restricciones de los datos limitan el análisisde género de las desigualdades educativas.