Download (PDF, 3.18MB) - Biblioteca Virtual de Plan

More documents

Recommendations

Info

152anexosPaísIndicador 1: Contenido sobreequidad de género endocumento oficial que fija losobjetivos y contenidos delcurrículoIndicador 2: Contenido sobreequidad de género en losprogramas de estudiosIndicador 3: Contenidos sobreequidad de género en lostextos educativosColombiaLineamientos curriculares en elárea de Ciencias Sociales: Ladefensa de la condición humana yel respeto por su diversidad:multicultural, étnica, de género yopción personal de vida comorecreación de la identidadcolombiana.Fuentes:Ministerio de Educación Nacional. Ley Generalde Educación. Ley No. 115 de febrero 8 de1994.Santafé de Bogotá: Empresa EditorialUniversidad Nacional, 1994.Lineamientos generales de procesoscurriculares. Hacia la construcción decomunidades educativas autónomas. Santaféde Bogotá: serie Lineamientos Curriculares,Documento 1, Ministerio de EducaciónNacional, 1998.Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996.Santafé de Bogotá: serie DocumentosEspeciales, 1996.Tanto en la educación básica, quecomprende los grados 7º, 8º, y 9º,como en la educación mediaacadémica, que comprende losgrados 10º y 11º, los programascontienen en su plan de estudios laasignatura de Ciencias Sociales, enla cual se encontró temasrelacionados con la equidad degénero.Implementación de los lineamientoscurriculares para el área deCiencias Sociales: “La defensa dela condición humana y el respetopor su diversidad: multicultural,étnica, de género y opción personalde vida como recreación de laidentidad colombiana”.Fuentes:Ministerio de Educación Nacional. Ley Generalde Educación. Ley No. 115 de febrero 8 de1994.Santafé de Bogotá: Empresa EditorialUniversidad Nacional, 1994.Lineamientos generales de procesoscurriculares. Hacia la construcción decomunidades educativas autónomas. Santaféde Bogotá: serie Lineamientos Curriculares,Documento 1, Ministerio de EducaciónNacional, 1998.Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996.Santaféde Bogotá: serie DocumentosEspeciales, 1996.Textos educativos de 5º grado:Aprender a vivir 5•Proyecto basado en la literaturapara la formación en valores y éticaciudadana. Se incluyen temas deequidad de género dentro de loscuentos utilizados para realizar,posteriormente, talleres de análisis.Textos educativos de 8º grado:Ciencias Sociales 8º•En la unidad 3, “Un nuevo ordenmundial”, se trata el tema delrespeto a la diferencia incluyendouna perspectiva de género.Igualmente, en la unidad 4, “Unmundo en crecimiento”, se estudiael tema de la solidaridad, laparticipación y latolerancia,transversalizado por eltema de género.Textos educativos de 11º grado:•Entre los libros revisados no hayalguno que contenga el tema deequidad de género explícitamente.Fuentes:LUqUE NÚñEz, Ricardo, y LóPEz ACEVEDO,Guillermo, Aprender a vivir 11: Proyecto basadoen la literatura para la formación en valores yética ciudadana. Editorial Libros y Libros S.A.,Bogotá, D.C., 2003. 90 p.Economía y Política 2, Grupo Editorial Norma,Bogotá D.C., 2003.RAMÍREz ORJUELA, Luis Alejandro;CHAUSTRE AVENDAñO, Álvaro, y PULIDOCORTÉS, Oscar, Voz y voto. Constitución ydemocracia, Grupo Editorial Norma, Bogotá,2002.BORJA GóMEz, Jaime Humberto, CienciasSociales 8, Santillana Siglo XXI BásicaSecundaria, Bogotá, 1999.DÍAz DÍAz, Rafael Antonio; FEO BASTO, JoséVicente, e IBARRA YEPES, Ana Rosalba,Milenio 5 Ciencias Sociales, Grupo EditorialNorma, Bogotá, 2002.
153PaísIndicador 1: Contenido sobreequidad de género endocumento oficial que fija losobjetivos y contenidos delcurrículoIndicador 2: Contenido sobreequidad de género en losprogramas de estudiosIndicador 3: Contenidos sobreequidad de género en lostextos educativosEcuadorLey de Educación No 127 de juliode 1984: no existe.Quinto añoNo se hace referencia al tema enlos objetivos generales de laeducación básica; no hacereferencia al tema en los objetivosgenerales ni específicos del áreade Estudios Sociales; no hacereferencia al tema en los objetivosgenerales ni específicos del ejetransversal “Educación en lapráctica de valores”, ni mencionaningún instrumento nacional ointernacional de derechoshumanos.Octavo añoEl programa oficial no hacereferencia al tema en los objetivosgenerales de la educación básica;no hace referencia al tema en losobjetivos generales ni específicosdel área de Estudios Sociales; nohace referencia al tema en losobjetivos generales ni específicosdel eje transversal “Educación en laPráctica de Valores”, ni mencionaningún instrumento nacional ointernacional de derechoshumanos.Undécimo añoEl programa oficial no contieneobjetivos referidos al tema. Sinembargo, hace referencia a él en elnumeral 2.1 “Principios de índolesocial”, en el punto último: “Elbachiller debe incorporar nuevospuntos de vista, revisar las visionespara que, aprovechando lasfortalezas específicas y comunesde los varones y las mujeres, sediseñen nuevas ofertas deeducación que salvaguarden laequidad de género”. No existenmás referencias al tema de géneroni a los instrumentosinternacionales de derechoshumanos. Tampoco planteacontenidos transversales.Fuente:Ley de Educación No 127 de julio de 1984.quinto año, programa oficial:Reforma Curricular para la Educación Básicade 1996.Octavo año, programa oficial:Reforma Curricular para la Educación Básicade 1996.Ley de Educación No 127 de juliode 1984: sin contenidos.Quinto añoNo se hace referencia al tema enlos objetivos generales de laeducación básica; no hacereferencia al tema en los objetivosgenerales ni específicos del áreade Estudios Sociales; no hacereferencia al tema en los objetivosgenerales ni específicos del ejetransversal “Educación en lapráctica de valores”, ni mencionaningún instrumento nacional ointernacional de derechoshumanos.Octavo añoEl programa oficial no hacereferencia al tema en los objetivosgenerales de la educación básica;no hace referencia al tema en losobjetivos generales ni específicosdel área de Estudios Sociales; nohace referencia al tema en losobjetivos generales ni específicosdel eje transversal “Educación en lapráctica de valores”, ni mencionaningún instrumento nacional ointernacional de derechos humanos.Undécimo añoEl programa oficial no contieneobjetivos referidos al tema. Sinembargo, hace referencia a él en elnumeral 2.1 “Principios de índolesocial, en el punto último: “Elbachiller debe incorporar nuevospuntos de vista, revisar las visionespara que, aprovechando lasfortalezas específicas y comunesde los varones y las mujeres, sediseñen nuevas ofertas deeducación que salvaguarden laequidad de género”. No existenmás referencias al tema de géneroni a los instrumentosinternacionales de derechoshumanos. Tampoco planteacontenidos transversales.Ley de Educación No 127 de juliode 1984: no existe.Quinto año.No se hace referencia al tema enlos objetivos generales de laeducaciónEn Santillana Integral 5, unidaddidáctica Estudios Sociales: “Lalibertad de género”, se hacereferencia a la igualdad ante la leyde derechos y de obligaciones parahombres y mujeres, así como a laigualdad de oportunidades y laslimitaciones para la equidad degénero por la cultura prevaleciente,y analiza el contenido del artículo134 de la Constitución queestablece la igualdad jurídica de lossexos. Plantea un ejercicio sobrela organización de la familia y laequidad de género.En Estudios Sociales 8 (para eloctavo año), unidad didáctica LaConstitución Política y la vidasocial, lección 1: “Breve historia dela Constitución”, se hace unareferencia a la equidad de géneroestablecida en la Constitución,como pie de imagen, pero no lodesarrolla. Hace alusión a la Leyde Protección contra la Violencia ala Mujer y la Familia, como ejemplode las leyes que complementan ala Constitución, pero no hay undesarrollo de los temas ni sedetecta tampoco un desarrollotransversal del tema.En Formación Ciudadana. Deberes,derechos y valores (para elundécimo año), unidad 1, “NuestraConstitución y sus leyes: Lecciónpráctica ciudadana. La ciudadanía:el caso de Matilde Hidalgo dePrócer”, se hace referencia alejercicio de derechos ciudadanos yrelata el caso de Matilde Hidalgocomo paradigmático de laconquista de derechosconstitucionales por parte de lasmujeres, como la primera personadel género femenino que estudió lasecundaria en un colegio devarones, la primera médica, laprimera mujer que sufragó en elpaís y la primera diputada.En la unidad 3: “Lección prácticaciudadana”, se hace un breveanálisis de los logros delmovimiento feminista en lo legal, ellenguaje y lo laboral y transcribe untexto de Viginia Wolf, que noalcanza a ser un buen ejemplo deanexos
Page 1:
Por ser niña:Situación de las ni
Page 7 and 8:
“Desarrollar al máximoel pleno p
Page 9 and 10:
7contenidoANEXOSSituación de las n
Page 11 and 12:
9los materiales didácticos confirm
Page 13 and 14:
11secundarios como un aspecto crít
Page 17 and 18:
15las adolescentes en la actualidad
Page 19 and 20:
17i. introducciónEl presente docum
Page 21 and 22:
19Respecto de las opciones y proyec
Page 23 and 24:
21impliquen la disminución de opor
Page 25 and 26:
23i. introducción¿cómo somos las
Page 27 and 28:
25ii. marco conceptualEl objetivo d
Page 29 and 30:
27de poder en las que está inserto
Page 31 and 32:
29iii. barreras para la permanencia
Page 33 and 34:
31cUADRO 1 América Latina y el car
Page 35 and 36:
33alrededor del 10%, y que existen
Page 37 and 38:
35cUADRO 2 contenidos transversales
Page 39 and 40:
37de los niños) y en República Do
Page 41 and 42:
39Entre las barreras más estudiada
Page 43 and 44:
41j) Elaborar programas de educaci
Page 45 and 46:
43Las madres por su parte, argument
Page 47 and 48:
45porque eso es lo que se espera de
Page 49 and 50:
47enfermería, contabilidad, turism
Page 51 and 52:
49particulares y excepcionales, qui
Page 53 and 54:
51b) La tarea pendiente de la inclu
Page 55 and 56:
53respecta a los programas vinculad
Page 57 and 58:
55“En su mayoría, las niñas se
Page 59 and 60:
573.2. barreras en el ámbito socio
Page 61 and 62:
59obtener ingresos y, al mismo tiem
Page 63 and 64:
61edad que se dedican a las tareas
Page 65 and 66:
63como para prohibir la utilizació
Page 67 and 68:
65Paralelamente, en los últimos a
Page 69 and 70:
67trabajar. La mayoría de los marc
Page 71 and 72:
69lEstablecer límites más bajos p
Page 73 and 74:
71condicionada (PTC), llevados a ca
Page 75 and 76:
73concentraciones de población ind
Page 77 and 78:
754.2. barreras de tipo sociocultur
Page 79 and 80:
77cUADRO 5 América Latina (10 paí
Page 81 and 82:
79sufrir bulling en la clase por se
Page 83 and 84:
81buena práctica: la lucha contra
Page 85 and 86:
83de primera instancia del ramo de
Page 87 and 88:
85“Mi problema es con mi hija, qu
Page 89 and 90:
87cUADRO 6 América Latina y el car
Page 91 and 92:
89cursos donde la violencia física
Page 93 and 94:
91una tercera generación de leyes
Page 95 and 96:
93instituciones encargadas de su im
Page 97 and 98:
95GRáficO 8 Porcentaje de madres o
Page 99 and 100:
97Las adolescentes residentes en á
Page 101 and 102:
99me gusta estudiar, nunca me ha gu
Page 103 and 104: 101buena práctica: educación sexu
Page 105 and 106: 103iv. capacidades y activosJunto c
Page 107 and 108: 105hablarles o pegarles con una cor
Page 109 and 110: 107adolescentes varones, son mencio
Page 111 and 112: 109del ejercicio de dichos derechos
Page 113 and 114: 111donde menos del 50% de los estab
Page 115 and 116: 113iv. capacidades y activos¿cómo
Page 117 and 118: 115v. Propuestas de indicadoresPara
Page 119 and 120: 117Dimensiónviolencia de género e
Page 121 and 122: 119vi. conclusionesEl mayor acceso
Page 123 and 124: 121y laboral, así como a “natura
Page 125 and 126: 123medidas de protección y de acci
Page 127 and 128: 125vii. Recomendacionesfortalecer l
Page 129 and 130: 127c) Se sugiere elaborar nuevas me
Page 131 and 132: 129CEPAL (2008). “Panorama Social
Page 133 and 134: 131Giroux, H. (1992). Teoría y res
Page 135 and 136: 133hacia la superación de la pobre
Page 137 and 138: 135todas en las escuelas. Versión
Page 139 and 140: 137nacimiento de niños y niñas in
Page 141 and 142: 139AnexosANEXO 1 Ratificaciones de
Page 143 and 144: 141ANEXO 3 Avances en el plano jur
Page 145 and 146: 143PaísPrograma detransferenciasco
Page 147 and 148: 145PaísLey deeducaciónvigenteAño
Page 149 and 150: 147ANEXO 6 Especificaciones del der
Page 151 and 152: 149anExo 7 Contenidos sobre equidad
Page 153: 151PaísIndicador 1: Contenido sobr
Page 157 and 158: 155PaísIndicador 1: Contenido sobr
Page 167 and 168: 165anExo 8 Modificaciones recientes
Page 169 and 170: 167CambioslegislativosrecientesPaí
Page 171 and 172: 169PaísMedidas adoptadasGuatemalaH
Page 173 and 174: 171PaísProgramaColombiaEl Municipi
Page 175 and 176: 173PaísProgramaEl SalvadorPara su
Page 177 and 178: 175PaísProgramanicaraguaProyecto d
Page 179 and 180: 177PaísProgramaPerúPlan sectorial
Page 181 and 182: 179anExo 11 Legislación y/o progra
Page 183 and 184: 181País Legislación: Constitució
Page 185 and 186: 183País Legislación: Constitució
Page 187 and 188: 185anExo 12 Programas para prevenir
Page 189 and 190: 187anExo 13 Legislación en torno a
Page 191 and 192: 189Paísacceso/derecho a la anticon
Page 193 and 194: 191PaísPolíticas/estrategias naci
Page 203 and 204: 201anExo 15 aprobación de leyes co
Page 206:
Plan InternacionalOficina Regional
show all

Download (PDF, 3.18MB) - Biblioteca Virtual de Plan

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?