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160anexosPaísIndicador 1: Contenido sobreequidad de género endocumento oficial que fija losobjetivos y contenidos delcurrículoIndicador 2: Contenido sobreequidad de género en losprogramas de estudiosIndicador 3: Contenidos sobreequidad de género en lostextos educativosParaguayLa Reforma Educativa en el Aula(1995) marca como uno de losfines de la educación “garantizar laigualdad de oportunidades paratodos, buscar que varones ymujeres, en diferentes niveles,conforme con sus propiaspotencialidades, se califiquenprofesionalmente para participarcon su trabajo en el mejoramientodel nivel y calidad de vida de todoslos habitantes del país” (Reforma10, el subrayado es mío).Entre las expectativas enunciadasestá “buscar una educación queposibilite al hombre y a la mujerigualdad de oportunidades paraconstituirse, en estrecha relaciónsolidaria con su entorno, en sujetosactivos de su propia formación y delos procesos de desarrollonacional” (Reforma 12, elsubrayado es mío).El diseño nacional curricularProyecto Reforma Joven del 2002 -2004, luego de su presentación,inicia su texto con los “Fines de laeducación paraguaya”. El contenidose acompaña de una fotografíadonde aparecen una estudiante yun estudiante. Bajo ella, en unrecuadro en mayúsculas, reza quela educación paraguaya busca quehombres y mujeres construyan supersonalidad, se califiquenprofesionalmente y afirmen suidentidad nacional y su cultura(Diseño 9).En la sección “Rasgos del perfil dela educación media”, declara queesta tiende a la formación dehombres y mujeres e incluye laimagen fotográfica de dos mujeresjugando al fútbol con la camisetadel equipo nacional. Este deporteestuvo por años reservadoexclusivamente para los varones.En el delineamiento de su perfileducativo, el programa de estudiodel quinto grado invita a los niñosy niñas a aceptar su propiasexualidad y asuman, en sudesenvolvimiento personal y social,relaciones de equidad ycomplementariedad de género(Programa de 5to. grado, 14).En el apartado “Consideracionesgenerales”, el programa del quintogrado señala las característicasque orientan su enfoque curricular.Según el documento, paracontribuir al desarrollo integral de lamujer y del hombre es necesariauna educación que posibilite alhombre y la mujer igualdad deoportunidades para constituirse, enestrecha relación solidaria con suentorno, en sujetos activos de supropia formación y de los procesosde desarrollo nacional.La propuesta “Implementaciónexperimental para el período 2003 -2004: bachillerato científico conénfasis en Ciencias Sociales” fijaentre los objetivos generales delprograma de estudio para el 2do.curso (11mo. grado) queeducandos y educandas practiquenla tolerancia y el respeto haciatodos los pueblos y sus culturas,dentro del marco de la igualdad degénero (Bachillerato 29).Estudios Sociales 5 es el libro detexto oficial elaborado en 1997 porel programa “Mejoramiento de laeducación primaria”. El enfoqueque articula el manual es histórico,por lo que el protagonismomasculino es marcadamentesuperior. Sin embargo, cuando seanalizan los contenidos de lahistoria americana se incluyennumerosas reflexiones sobreequidad de género. Por ejemplo:“Reflexiono: ¿Por qué me pareceque las mujeres, y aun las niñas,siguen trabajando como sirvientes,hoy?” (Estudios Sociales 5, pág.223).“Trabajamos en grupo. [Luego deestudiar las condiciones inhumanasen que trabajaban los indígenasdurante la colonia, los estudiantesson invitados a cuestionarse:] ¿Sonrealmente inferiores los niños a lasniñas, las mujeres a los hombres?”(Estudios Sociales 5, pág. 232)El Ministerio de Educación yCultura, a través de su programa“Mejoramiento de la calidad de laeducación secundaria” (2000),elaboró para el 8vo grado elmanual didáctico Formación ética yciudadana. El espíritu que recorretodo el texto presentaimplícitamente contenidos deequidad de género. En laintroducción, leemos: ”En el 8vo.grado nuestras reflexiones,intercambio de opiniones y loscompromisos asumidos a partir delas situaciones planteadas por ellibro están acompañados por lasvivencias compartidas por Anita ysu grupo de amigas y amigos”.Este personaje femenino lideratanto el sentido como lasactividades contenidos en el texto(Formación ética y ciudadana, pág7).La construcción de la personalidadmoral es otro apartado señaladocomo un desafío que enfrenta laescuela la falta de equidad degénero (Diseño 41). Se establececlaramente una metodología deperspectiva de género, al pretenderuna educación que potencie el