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92 iii. barreras para la permanencia de las niñas en la educaciónla violencia, los países han ido avanzando enmateria de coordinación y acción intersectorial. Eneste campo, es posible identificar en varios países,junto con la adopción y mejoramiento de lalegislación, la expansión del tramado institucional deatención a la violencia, aunque focalizadopreeminentemente en la que acontece en elcontexto de la pareja y la familia. En general, estared incluye al mecanismo gubernamental de lamujer, que se orienta por un plan nacional y deatención y prevención de la “violencia intrafamiliar” eincluye sus propios dispositivos de atenciónambulatoria y refugios a lo largo del país. Estemecanismo convoca a otros ministerios, en generaldel área social (Salud, Educación) y de justicia, asícomo a las policías, el Poder Judicial, el MinisterioPúblico y las procuradurías.Según UNicEf (2006), existen diferenciassignificativas entre los países respecto delejercicio de la violencia psicológica contra losniños y niñas, las situaciones en que el castigocorporal es una práctica cotidiana poreducadoras y educadores o la violenciaejercida por otros niños y niñas.Los niños y las niñas de educación pre escolary primaria son el grupo más afectado por elcastigo físico, en tanto que los y las mayoresreportan sufrir mayoritariamente maltratopsicológico a través de insultos, amenazas yhumillaciones.Estas instancias intersectoriales públicas no estánexentas de problemas en su funcionamiento, en lacapacidad efectiva de coordinar acciones y encontar con una mirada de igualdad de género en suproceder. De hecho, la Comisión Interamericana deDerechos Humanos ha constatado el uso depatrones socioculturales discriminatorios, basadosen la supuesta inferioridad de las mujeres por susdiferencias biológicas y su capacidad reproductiva,por parte de los funcionarios y funcionarias de larama judicial. Dichos patrones pueden dar comoresultado la descalificación de la credibilidad de lavíctima durante el proceso penal y una asuncióntácita de responsabilidad de ella por los hechos deviolencia, ya sea por su forma de vestir, ocupaciónlaboral, conducta sexual, relación o parentesco conel agresor. Ello se traduce en inacción por parte delas autoridades judiciales y afecta negativamente lainvestigación de los casos y la valoración de laprueba subsiguiente.En el ámbito de justicia existe una importantebrecha entre las medidas de protección y garantíaimpulsadas en la legislación y la efectivasalvaguarda de los derechos de las mujeres en losprocedimientos y las prácticas de las personas el El castigo físico en las escuelas estáprohibido por ley en: Ecuador, Honduras,República Dominicana y venezuela.l Las adolescentes reportan acoso sexual ychantaje vinculados a la obtención de buenascalificaciones.l Los conflictos armados, junto al tráfico dedrogas y a la disponibilidad de armas pequeñasen países como colombia y brasil, constituyenuna grave amenaza para el derecho de los niñosa recibir una educación apropiada y de calidad.l En otros países, como Guatemala y méxico, laexclusión por razones étnicas continúa limitandoel derecho de los niños indígenas, en especial alas niñas, a completar el ciclo educativo.l Existe discriminación y exclusión en elacceso a una educación de calidad e inclusivade los niños que viven en áreas rurales,indígenas y afro-descendientes, así como delas adolescentes embarazadas.l Los estudios destacan especialmente laviolencia entre pares, tráfico de armas y drogas yfalta de recursos materiales y humanos como lasprincipales causas de la violencia en la escuela.