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21impliquen la disminución de oportunidades oeliminen las posibilidades de retorno a él (CEPAL,2010). Sin embargo, existe una ausencia depolíticas públicas vinculadas al campo de losimbólico de la discriminación de género, querestringe sus oportunidades de modo solapado,especialmente por el impacto de la socialización y larepresentación de los roles tradicionales de géneroen las distintas etapas de la infancia y adolescencia,tal como se analiza en los capítulos siguientes.En general, en cuanto a estos factores que incidenen la reproducción intergeneracional de la pobreza,se sugiere que las políticas públicas contribuyanprincipalmente, y como un esfuerzo articulado, apostergar la edad de inicio de la maternidad con unmejor acceso a la información sobre el control de lareproducción y métodos modernos de prevención deembarazos; a incentivar la retención de las mujeresen el sistema educativo con el mejoramiento de lacalidad de la educación, haciéndola más cercana alas oportunidades laborales y superando suslimitaciones sexistas; a disponer de sistemas decuidado y atención de los hijos pequeños que, a suvez, faciliten la asistencia o el retorno de las madresadolescentes al sistema educativo o que permitan elacceso de las madres jóvenes al mercado detrabajo, entre otras metas. Al mismo tiempo, serequiere que estas políticas avancen en eldesarrollo de capacidades para mejorar suautoestima y para el ejercicio del liderazgo, la tomade decisiones y la autonomía sobre su cuerpo, y asíles permitan empoderarse tempranamente para quepuedan vivir una vida plena y sin violencia.Respecto de las políticas educativas propiamentedichas, tanto los estudios específicos como elseguimiento de los principales indicadoresestadísticos de acceso a la educación prestan cadavez menos atención a la desigualdad de género. Lamirada se ha restringido a la dimensión decobertura y paridad, con base en las estadísticasoficiales disponibles, que muestran cifras de rezagomayor para los hombres –en los niveles primario,secundario y superior– en la gran mayoría de lospaíses. Del mismo modo, el eje ha estado puestoen la vinculación de la educación con lasoportunidades en el ámbito laboral más que en elámbito propiamente educativo. Por lo mismo, buenaparte de las políticas para la igualdad de género enla educación están relacionadas con la igualdadfutura en el empleo (Guerrero, 2006). Sin embargo,la persistencia de roles y estereotipos sexistastradicionales en los distintos niveles educativossubraya la necesidad de desarrollar políticas para laigualdad de género que abarquen todos los nivelesy esferas de la educación, puesto que no soloactúan en el proceso mismo de socialización de losy las estudiantes sino que se extienden a la esferade sus oportunidades futuras, tanto académicascomo laborales. Algunas de las barrerasidentificadas en este estudio están relacionadasprecisamente con asuntos estructurales,institucionales, jurídicos, culturales y estereotipos degénero que se reproducen a nivel global y al interiorde las propias familias y en la escuela. Por lo tanto,la situación de desigualdad de las niñas no seresolverá solo con medidas en un plano jurídico oinstitucional, sino que requiere esfuerzos nacionalesde envergadura, tanto para visibilizar su problemáticaespecífica como para tomar medidas integrales querefuercen la acción intersectorial y consideren losaspectos socio-culturales propios de la región.i. introducción