Download (PDF, 3.18MB) - Biblioteca Virtual de Plan

43Las madres por su parte, argumentan que los hijosy las hijas se encuentran mejor cuidados en elhogar, especialmente en la temprana infancia,puesto que el espacio público –incluida la escuela–es percibido como un lugar poco seguro.c) La ruralidad: falta de accesoy condiciones precariasLos maestros y maestras de escuelas rurales a losque entrevistó para este estudio se quejan de faltade condiciones para realizar su tarea docente, talescomo: infraestructura inadecuada, falta de acceso ala capacitación en metodologías pertinentes y unarigidez curricular que afecta la calidad de laeducación en zonas rurales 27 .Algunos de los problemas que señalan estosmaestros y maestras rurales están relacionados consus condiciones de trabajo, especialmenteprecarias: no cuentan con materiales de trabajo enaula, las ventanas no tienen vidrios, los caminospara llegar a las escuelas se encuentran en malestado, algunas escuelas no cuentan coninfraestructura sanitaria mínima para sufuncionamiento, con el consecuente riesgo para lasalud de la comunidad educativa. En el caso de lasniñas, no tienen acceso a baños con mínimosestándares de privacidad y saneamiento, lo que seagudiza –y se expresa en ausencias a la escuela–cuando se encuentran en su período menstrual.iii. barreras para la permanenciade las niñas en la educación“El agua es un problema en la comunidad, no hay nisiquiera agua entubada. Ellos [los niños] tienen quebajar al río, se tienen que bañar en el río, ir a lavaral río y todo eso. Este problema afecta tanto a lacomunidad como a la escuela, porque en elmomento en que ellos van a distraerse tienen quelavarse las manos y no pueden hacerlo porque nohay agua (…) Supuestamente, hay sanitarios eincluso hay una fosa séptica, pero colapsó hacecomo un año en una temporada de lluvias, y comono hay agua, no pueden funcionar los baños. Losniños, si tienen necesidades, deben ir a sus casas osi no a la casa que está al lado [de la escuela]”(docente, Guatemala).Desde la perspectiva de las niñas que asisten a laescuela, los docentes rurales señalan, además, queestas no tienen recursos suficientes, lo que seexpresa en la falta de zapatos con los cuales poderrecorrer las por lo general grandes distancias paraasistir regularmente a la escuela, de cuadernossuficientes, de lápices y libros, lo que se pudo27Es importante señalar que esta situación –de falta de condicionesmínimas para la práctica educativa formal– afecta no solo a las escuelasrurales sino también a las que sufren sus consecuencias en zonasperiféricas de las grandes ciudades o en zonas de alta concentración depobreza (Winkler y Cueto, 2004).