Download (PDF, 3.18MB) - Biblioteca Virtual de Plan

45porque eso es lo que se espera de ellas: ‘siéntatebien’, ‘no hables’, ‘no te muevas’, ‘quédate quieta’,‘cierra las piernas’, ‘no te ensucies’, ‘enséñame elcuaderno limpio’, ‘mantén prolijas todas tus cosas’.Mientras que con los varones [en observaciones enel aula], las maestras a quien una y otra vez lesllaman la atención es a los varones: ‘cállate’,‘siéntate’, como que hay una disposición de lasmaestras a decir ‘estos muchachos ya no losresisto, no los aguanto, no son como los de antes,no son prolijos’, etc., sin tomar en consideraciónalgo que siempre decimos: que el patio, porejemplo, se ha convertido en un espacio en dondepodemos ver una división genérica. Ellos se tomanel centro del patio, juegan al fútbol, son los dueñosahí, mientras las chicas están en los alrededorescaminando o comiendo o hablando con sus amigas.Entonces, al final de la hora de recreo, como en lasescuelas no hay agua potable, ni papel toalla, loschicos entran sudados con las manos sucias yobviamente no pueden mantener un cuadernobonito, prolijo ni nada, pero la maestra no va atomar en cuenta eso, sino que va a decir ‘mira:Juanita tiene un cuaderno lindo y tú tienes uncuaderno feo’. Hay un clima que está desalentandoa los varones” (ONG, República Dominicana).No toda la información cuantitativa, mesurable ysistemática que existe puede explicarse confacilidad a partir de los análisis convencionalessobre equidad educativa o sobre educación ygénero, lo que hace indispensable profundizar elestudio sobre la interacción entre el género y otrasdimensiones de desigualdad en contextosespecíficos, especialmente en el campo de ladeserción escolar, tal como hemos visto en el casode los ciclos de vida de los pueblos indígenas, lasprácticas socioculturales de la región, lascondiciones del medio rural y otras. Algunasinvestigadoras están planteando la idea que “losanálisis de la inequidad educativa aún no prestanuna adecuada atención a los resultados postescolaresy a los factores culturales que interactúandentro y fuera del aula para generar o perpetuardesigualdades sociales como las de género”(Guerrero, 2006).e) En las escuelas más vulnerables los recursoshumanos tienen capacidades limitadasEn general, los diversos actores entrevistadosreconocen un conjunto de problemas asociados a lacapacitación de los propios docentes para eliii. barreras para la permanenciade las niñas en la educaciónbuena práctica de articulación social a favorde las niñas en Perú: Red florecerEsta red surge en Perú en el año 1998 para trabajar concertadamente a favor de la educación delas niñas, tradicionalmente excluidas o postergadas de los servicios sociales básicos. La RedNacional de Educación de la Niña florecer es una alianza social conformada por representantes ylíderes del sector público, la sociedad civil y la cooperación internacional, comprometidos con laeducación de las niñas. Su principal objetivo es hacer de la educación de las niñas una prioridadde las políticas gubernamentales, para lo cual ha promovido y difundido estudios diagnósticos,movilizado a líderes locales, a padres y madres de familia, a maestros y a las propias niñas paraapoyarlas en su educación. igualmente, ha realizado campañas en los medios masivos decomunicación y presentado una propuesta de Ley de fomento de la Educación de la Niña yAdolescentes Rurales, que fue finalmente promulgada en noviembre del 2001.