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37de los niños) y en República Dominicana (4%menos que los niños); en los demás países ladiferencia porcentual es muy leve entre sexos y en10 de 16 países la matrícula bruta de mujeres enpreescolar supera levemente a la de los hombres(UNESCO, 2010).Respecto de la educación primaria, según elInforme de UNESCO (2010), entre los países conmayores disparidades en el acceso general estánParaguay (85%), República Dominicana (90%) yColombia (90%). En términos de paridad de género–con las niñas en desventaja– solo en RepúblicaDominicana (85% de matrícula neta de niñasrespecto a 94% de matrícula neta de los niños). Enlos demás países, la disparidad es de 1% o menos.Del mismo modo, los avances en educaciónprimaria se reflejan en el alto nivel de conclusión delos estudios en al menos 13 países de la región.Los casos más complejos de deserción seencuentran en Honduras, El Salvador y Nicaragua,como se aprecia en el gráfico 3.Según la CEPAL (2008), pese a las altas tasas deconclusión de la enseñanza primaria, la granmayoría de los jóvenes de 15 a 19 años que no lologran provienen de los estratos de menoresingresos o de zonas rurales, y con frecuencia sonindígenas o afro-descendientes. Al observar condetalle, más allá de los promedios, las niñasenfrentan rezagos marcados por cuestiones degénero, lugar de residencia, razonesiii. barreras para la permanenciade las niñas en la educaciónGRáficO 3 conclusión de ciclo primario entre jóvenes de ambos sexos de 15-19 años alrededor de1990 y 2006 en América LatinaFuente: CEPAL, sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los países. En: CEPAL (2008). Juventud y cohesión social enIberoamérica: un modelo para armar. Santiago de Chile.