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150anexosPaísIndicador 1: Contenido sobreequidad de género endocumento oficial que fija losobjetivos y contenidos delcurrículoIndicador 2: Contenido sobreequidad de género en losprogramas de estudiosIndicador 3: Contenidos sobreequidad de género en lostextos educativosBrasilNo hay referidos expresos acontenidos de equidad de géneroen la nueva Ley de Directrices yBases de la Educación (LDB-Leyn.º 9395/96).No hay referidos expresos acontenidos de equidad de géneroen el Parecer CEB/CNE nº15/1998, tampoco en la ResoluciónCEB nº 3/1998, documentos queconstituyen las directricescurriculares nacionales para laenseñanza media.El Parecer CEB/CNE nº 04/1998establece, entre las directricescurriculares para la enseñanzafundamental, el “reconocimiento delas peculiaridades básicas relativasal género masculino y femenino …”(pág. 4). A continuación, el textoexplica que investigaciones hanmostrado que existendiscriminaciones e exclusiones“debido a[l] (…) sexismo …” ydeclara esa situación como‘inaceptable’ ”.No hay referidos expresos acontenidos de equidad de géneroen la Resolución CNE/CEB n.º02/1998 (Enseñanza fundamental).Fuentes:Lei de Diretrizes e Bases da Educação: Lei n.º9.394, de 20 de dezembro de 1996; Parecer daCâmara de Educação Básica do ConselhoNacional de Educação: Parecer CEB n.º 15/98,aprovado em 01/06/1998 – Sobre as DiretrizesCurriculares Nacionais para o Ensino Médio;Resolução CNE /CEB n.º 3, de 26 de junho de1998: Institui as Diretrizes.Curriculares Nacionais para o Ensino Médio(DCNEM);Parecer da Câmara de Educação Básica doConselho Nacional de Educação: ParecerCEB/CNE nº 04/1998 – Sobre as DiretrizesCurriculares Nacionais para o EnsinoFundamental;Resolução CNE/CEB n.º 02/1998: Institui asDiretrizes Curriculares Nacionais para o EnsinoFundamental;Los PCNEF de Geografía sugierenel estudio como tema transversal dela orientación sexual. Al respecto,comenta que “situar en el mismonivel los roles desempeñados porhombre y mujeres en la construcciónde la sociedad contemporáneatodavía encuentra barreras que seanclan en las expectativas bastantediferenciadas con relación al rolfuturo de niños y niñas. (...) Comoinstitución formadora de ciudadanos,la escuela no puede reafirmar losprejuicios con relación a lacapacidad de aprendizaje dealumnos de diferentes sexos”(PCNEF – Geografía, pág. 44-45).Los PCNEF de Historiarecomiendan, como tematransversal, el estudio de las“diferencias (...) de género (...) en laperspectiva de (...) la reflexión críticasobre las consecuencias históricasde las actitudes de discriminación(...)” (PCNEF - Historia, 2002, pág.48). Para el cuarto ciclo se sugiere,como una de las cuestiones deactualidad posibles de serestudiadas, las luchas de género(PCNEF - Historia, 2002, pág. 68).Por fin, lo más importante es que eldocumento sugiere el estudio de lasdeclaraciones de los DerechosUniversales del Hombre y loscontextos de sus elaboraciones,citando a continuación los derechosde las mujeres (PCNEF - Historia,2002, pág. 73).Uno de los temas transversalesestablecidos por los PCN de laenseñanza fundamental es laorientación sexual (PCNEF - TemasTransversales, 2001, pág. 287).Bajo ese tema hay un “bloque decontenido” dedicado especialmentea las “relaciones de género” (Ídem,pág. 321).En cuanto a la asignatura deSociología, los PCNEM consideranque “el modelo de familia nuclear ypatriarcal va perdiendo espacio, acausa de las conquistas del propiomovimiento feminista” (PCNEM,2002, pág. 318).Las orientaciones educacionalescomplementarias a los PCNEMNo hay contenidos referentes a losderechos de los pueblos indígenasni a los derechos de otras minorías,ya sea que estén garantizados porinstrumentos internacionales o porel derecho interno, en ninguno delos dos libros analizados (Historia yGeografía).En el libro de Schimidt no hayreferidos a instrumentosinternacionales de protección delos derechos de las minoríasétnicas (indígenas o afrodescendientes).No obstante, elautor cita, entre las garantíasconquistadas con la Constituciónde 1988, la criminalización delracismo (pág. 317) y la protecciónal indio (derecho a sus propiosterritorios, pág. 318).En el libro de Lucy no hay referidosa instrumentos internacionales deprotección de los derechos de lasminorías étnicas (indígenas o afrodescendientes)ni a mecanismosde derecho interno con ese fin.En el libro de Aranha y Martins nohay referidos a los instrumentosinternacionales en pro del respeto alos derechos de las minorías(indígenas o afro-descendientes) nia mecanismos de derecho internocon ese fin.En el libro de Costa tampoco hayreferidos a los instrumentosinternacionales en pro del respeto alos derechos de las minorías(indígenas o afro-descendientes) nia mecanismos de derecho internocon ese fin.Fuentes:VESENTINI, J. William e VLACH,Vânia.Geografia Crítica– O Espaço Natural e a ação humana – volume1. São Paulo: Ática, 2002, 30ªEdição.PILETTI, Nelson e PILETTI, Claudino. Historiae vida integrada – 5ª Série. São Paulo: Ática,2002, 1ª Edição.SCHIMIDT, Mario Furley. Nova História Crítica– 8ª Série. São Paulo: Nova Geração, 1999(2001).LUCCI, Elian Alabi. Geografia – Homem &Espaço – 8ª Série. São Paulo: Saraiva, 2000 –16ª Edição reformada e atualizada (2001).COSTA, Cristina. Sociologia: introdução àciência da sociedade. São Paulo: Moderna,1997, 2º Edição (2002).ARANHA, Maria Lúcia de Arruda e MARTINS,