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52 iii. barreras para la permanencia de las niñas en la educacióncasos, su traducción a lenguas indígenas) y lacapacitación de operadores de programas y delorden jurídico.c) Tipo de programas más relevantesEl principal tema que ocupa a las reformaseducativas de la región es la atención de lossectores más pobres de la población; es decir, lageneración de programas de equidad educativa, loscuales se configuran en un abanico diverso deopciones programáticas. En un estudio realizadopor la OIT para toda la región en el 2005 35 , semostró a los programas catalogados en tres tipos:1) aquellos que otorgan incentivos para la retenciónescolar, como los programas de transferenciacondicionada (PTC); 2) aquellos vinculadosdirectamente al mejoramiento del sector educativo,y 3) aquellos vinculados a la erradicación deltrabajo infantil.dos últimos permiten el acceso a ofertas másamplias de recursos o beneficios para las niñas, losniños y sus familias, muchas veces con elinvolucramiento de instituciones locales (con mayorarticulación de otros sectores sociales) y el aportede organismos no gubernamentales (ONG) y de lacooperación internacional, mientras que losprimeros funcionan principalmente en la lógica delmejoramiento educativo estrictamente dicho, bajo laejecución y vigilancia de los ministerios osecretarías de Educación de sus respectivospaíses. Asimismo, los programas surgidos desde lainstitucionalidad educativa han incluido, en lamayoría de los países que los implementan,incentivos específicos para mejorar la escolaridadde las niñas a través de un subsidio monetario–mayor, respecto de los niños en idénticasituación– para evitar su deserción.Por otro lado, debe señalarse que, en lo queLas medidas y objetivos de estos programas estánorientados principalmente a mejorar lascondiciones educacionales de los niños y las niñasen situación de pobreza o extrema pobreza en losámbitos de: a) ampliación de la cobertura; b)retención escolar; c) mejoramiento de la calidad; d)mejoramiento del nivel de escolaridad de lapoblación, y e) propuestas inclusivas para niñeztrabajadora a través de programas de educaciónno formal. Se advierte que son precisamente estoslos campos de acción identificados con másbrechas y problemas en el campo educativo en lainfancia.Los programas no siempre surgen desde lainstitucionalidad educativa, sino que algunos seoriginan por mandato de la política social o por lasestrategias de erradicación de la pobreza. Estos35Se revisaron 158 programas educativos del total de países queconforman América Latina y el Caribe. La búsqueda y recopilación deinformación sobre los programas fue de carácter documental relativa a losperfiles de los programas, las evaluaciones de impacto y los informes deavances sobre su implementación. Más información en: http://white.oit.org..pe/ipec/documentos/buenas _practicas_final_12.01.2006.pdf