978-951-39-6020-9

OksanenPedagogisen toimijuuden rakentamista yhdessäopiskelijoiden kanssaYliopistouralla olen ollut liki 30 vuotta, jona aikana opettajien mahdollisuudetvaikuttaa työhönsä ja ammatillisen osaamisen vahvistamiseenovat muuttuneet oleellisesti. Viime vuosina oma ammatillisuutenion merkinnyt enenevässä määrin vastuita sekä oman työn ettätyöyhteisön kehittämisestä. Ammatillisen osaamiseni vahvistamiseen onsisältynyt lukuisia koulutuksia ja omaehtoista opiskelua, mitkä ovat kuitenkinsaaneet syvällisemmän merkityksen vasta käytännön kytkentöjenkautta. Kytkentöjen rakentumista ovat edesauttaneet opiskelijoidenkanssa jaetut kokemukset harjoitteluista ja kenttätyöstä eri puolillaSuomea ja entistä enemmän myös eri puolilla maailmaa. Kokemustenyhteinen käsittely on tuonut esille käsitysten ja toimintatapojen kirjoa,ristiriitoja, vääriä uskomuksia ja kyseenalaistettavia käytänteitä sekä ideoitauudistumiseen.Tämänkaltainen tiedon ja todellisuuden yhteinen rakentaminenperustuu sosiaaliseen konstruktionismiin (ks. esim. Berger & Luckmann1967; Tynjälä 2005), mitä itse haluan entistä enemmän korostaa omassatoimijuudessani – ei yksinomaan opetuksessa, vaan myös laaja-alaisemminlähiyhteisössäni ja eri verkostoissa. Pedagogisen toimijuuden vahvistamiseentarvitaan paitsi teoreettista ja käytännön tietoa, myös näidentiedon muotojen kytkentöjä sekä itsesäätelytietoa integratiivisen pedagogiikanmalliin pohjaten (Tynjälä 2010). Itsesäätelyä voidaan Tynjälän(2010) mukaan kehittää oman toiminnan ja omien kokemusten kriittiselläreflektiolla. Oman toiminnan reflektointi voi liittyä näkemyksenimukaan myös oman orientaation tarkasteluun. Tarkastelu voi kohdentuaesimerkiksi oman roolin tulkintaan omassa oppimisessa ja toistenohjaamisessa, käsitykseen tiedon olemuksesta tai eroihin priorisoinneissa,kuten oppiainelähtöisyydessä versus oppijalähtöisyydessä.Mikäli opettaja korostaa orientaatiossaan koulutettavien aktiivisuuttasekä tukee ja ohjaa sitä, koulutuksen uudistavaa merkitystä voidaan vahvistaajo ennen koulutusta. Itse olen kokenut tehokkaimmiksi sellaisetkoulutukset, joissa aktivointi aloitetaan jo ennen koulutusta ennakkotehtävienja ennakkoaineistojen muodossa. Lisää tehokkuutta saadaanoppimis- tai kehittämistehtävillä, jotka vaativat erilaisten luokitusten170