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série Avaliação de Políticas Públicas | 01136O processo de apropriação tecnológica ainda estava em estágio inicialnas escolas – sendo o mais avançado em uma turma de Porto Alegre,que já contava os equipamentos desde março. Mas, de modo geral, foipossível identificar avanços na apropriação da tecnologia com um usobastante variado das ferramentas disponíveis nos laptops. Os principaisusos constatados foram: atividades de pesquisa na Internet; redaçãode textos; anotações; postagem de informações em servidores, blogsou em ambiente virtual de aprendizagem; realização dos exercícios decasa (apenas em Porto Alegre, único projeto no qual as crianças estãolevando constantemente os laptops para casa); jogos, principalmentede perguntas e respostas (a maior parte deles disponível na Internet);cálculos e planilhas; acesso a serviços de relacionamento (bloqueadoem alguns casos); acesso a e-mail (exceto em São Paulo, onde o acessoestava bloqueado); acesso ao portal Aprende Brasil (apenas em Piraí ePalmas); gravação de vídeos e de imagens estáticas (apenas no modeloXO); gravação e edição de áudio; animações (apenas nas versões doXO com o software “Squeak” instalado).Para a realização dessas tarefas, os softwares mais utilizados são osweb browsers (tanto para pesquisa quanto para acesso a e-mails), osprocessadores de textos, as planilhas de cálculos e as calculadoras integradas.O uso de softwares específicos é menos comum – de modogeral, conteúdos educacionais similares aos encontrados em softwaresdesse tipo eram obtidos primordialmente via Internet.Em todos os modelos em teste, privilegia-se uma abordagem na qualnão existem softwares educacionais específicos, e sim outros tipos defuncionalidades que, dependendo da aplicação, podem servir a finspedagógicos. Há ainda softwares que visam ao desenvolvimento de