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série Avaliação de Políticas Públicas | 01Segundo essa percepção, as TICs podem estar influenciando o desenvolvimentode competências promissoras para possibilitar aaprendizagem permanente, defendida pela Unesco, e valorizadaspelo mercado de trabalho: a capacidade de solucionar problemas, opensamento crítico, a capacidade de selecionar e sintetizar informações,a autonomia e o espírito colaborativo. Há, porém, que se avançarna definição de parâmetros sobre essas novas competências e eminstrumentos de avaliação adequados para captá-las, a fim de confirmaressa interpretação.Grande destaque pode ser dado aos objetivos de inclusão na reduçãoda brecha digital, que é foco principal ou acessório nos processos dedistribuição de computadores às escolas. Em países como Chile, quehá pelo menos duas décadas investe em disseminação das TICs noseu sistema de ensino, esse é um resultado bastante significativo.168No que tange especificamente à introdução de laptops no paradigmaUm para Um nas escolas, a literatura destaca vários pontos positivos:melhoria na motivação e fluência digital dos alunos; na qualidadedos trabalhos, especialmente nas atividades que enfatizamescrita; melhor interação entre alunos e professores, resultando emmenos conflitos e problemas de disciplina; mudanças discretas naspráticas pedagógicas, com os professores atuando mais como facilitadorese de forma interdisciplinar; redução de absenteísmo; menosaulas expositivas e mais orientações individuais, respeitando oritmo de cada educando; multiplicidade de recursos pedagógicos;e resultados diferenciados com alunos da educação especial e debaixo desempenho escolar.
As lições que se depreendem dos estudos analisados são valiosas, adespeito dos contextos diferenciados dos países. Destacamos três delas,em estágios fundamentais de um projeto:1) Na formulação, deve haver clareza dos objetivos educacionaisque se almeja alcançar e que vão “ancorar” o projeto.Expectativas em demasia geram ansiedade por resultadosrápidos e grandiosos, e as mudanças desejadas para a escola,em geral, levam tempo. Isto se aplica sobremaneira aosprojetos com laptops educacionais.2) Na gestão, é preciso ter em mente que é o professor quedecide se, quando e como os computadores serão usados.3) Nos processos avaliativos, convém diversificar os instrumentosde pesquisa para a coleta de dados qualitativos equantitativos, de modo a oferecer uma validação mais robustadas conclusões.169No Brasil, os objetivos do pré-piloto do projeto Um Computador porAluno concentraram-se no teste das máquinas, com vistas a subsidiara definição dos padrões tecnológicos das futuras aquisições ea construir princípios pedagógicos para a implantação da etapa seguinte,quando se fará uma experimentação em maior escala. Contudo,é oportuno e recomendável que o governo se permita continuarusufruindo da riqueza dessas experiências iniciais e se aproprie efetivamentede seus resultados, mesmo após o início da Fase 2 do UCA.A amostra do piloto a ser implementado em 2008 será de escolascom, no máximo, quinhentos alunos. O critério visa possibilitar aadoção plena do paradigma Um para Um, assumindo a condição queos idealizadores da OLPC entendem ser decisiva para o grande saltoUm Computador por Aluno: a experiência brasileira
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