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série Avaliação de Políticas Públicas | 011. Velhos métodos, novas competênciasO uso das novas tecnologias para fins educacionais tem gerado constantesinovações, mas continua a suscitar infindáveis debates sobreseus benefícios e desvantagens, inclusive sobre a dimensão e efetividadede seus resultados em face dos custos que sua adoção implica.Em 1997, um seminário promovido pelo Banco Interamericano deDesenvolvimento (BID) em Cartagena, na Colômbia, reuniu algunsespecialistas para discutir o que dava e não dava resultado com a introduçãoda informática na educação. Grosso modo, constatava-se que:Al cabo de 20 años de intentos empecinados, la esperanza de que lacomputadora revolucione las escuelas sigue en gran medida sin convertirseen realidad. Aunque hay muchos ejemplos de buenos resultadoscon el uso de computadoras en clases tradicionales, todavía no se ve lautilización masiva que muchos esperaban. (BID, 1998, p. 91)32Então, já estava suplantada a idéia de que a finalidade do computadorna escola era o domínio da informática como um fim em si mesmo,para entendê-lo como uma ferramenta importante no processo demudança de paradigma na educação. Reconhecia-se seu potencialpedagógico, mas também que sua introdução, em vários projetos, tinhaencontrado altos e baixos, em virtude de barreiras sociológicase institucionais não previstas inicialmente.Entre os pontos de consenso daquele evento, destacados por Cláudiode Moura Castro e Stephen Quick, estava o reconhecimento de quea “tecnologia de la informática puede desempeñar un papel importanteen el proceso de cambios en la educación, brindando acceso