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Já a existência de um “professor referência” aparentemente potencializaesse processo colaborativo e tem um efeito motivador não desprezívelsobre o resto da equipe. Segundo contaram, “um professor vêo outro fazendo um trabalho interessante e se interessa, quer saber oque é, como faz, experimenta, esse contagia outro e assim vai”.Mesmo nas escolas onde havia um coordenador de tecnologia oucargo similar, a figura desse “professor referência” foi ressaltada comofator motivacional importante para os demais professores. Forçando-nosa crer, portanto, que eles não se confundem.Perguntados sobre mudanças no tempo despendido para planejaras aulas, os professores foram praticamente unânimes em dizer queconsideram ser mais trabalhoso planejar atividades que impliquemo uso da tecnologia. Em compensação, apontam ganhos de tempoconsideráveis em fotocópias, cópia da matéria no quadro-negro ebusca de material para ilustrar as aulas.149O tempo e o esforço relatados pelos professores aparentemente sãoinerentes ao processo. Inicialmente, devem-se à etapa de apropriar-seda parte operacional – dominar o instrumental, descobrir e experimentaros aplicativos – e, no momento seguinte, planejar sua inserçãoa partir dos objetivos pedagógicos.Freqüentemente, os professores apontaram a necessidade de ter diferentesplanejamentos: para o caso da tecnologia falhar; para usar nasala em que não haverá laptops disponíveis; para aqueles alunos quesão mais ágeis na execução das atividades... “Muitas vezes temos quelevar o plano A, B e C para a sala”.Um Computador por Aluno: a experiência brasileira