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De fato, a maior parte dos estudos sobre inclusão digital – incluindoaqueles que tratam da utilização de ferramentas de informáticanas escolas – é baseada nas experiências dos países desenvolvidos,que são muito diferentes das que encontramos nos países em desenvolvimento.Além disso, as conseqüências da adoção das TICsnão são homogêneas, já que muitos outros fatores exógenos atuamna utilização das tecnologias em processos de desenvolvimento.Portanto, estudos locais, que levem em conta as peculiaridades regionaisde determinadas comunidades nas quais projetos de utilizaçãodas TICs para o desenvolvimento serão aplicadas, são fatores essenciaispara o aprimoramento desse tipo de política pública.Castro defende que os países em desenvolvimento invistam emalternativas que possam compensar fatores de que não dispõem– por exemplo, professores bem qualificados – e a custos mais baixos,mas que cumpram o papel de estimular a imaginação e a criatividadedos alunos. Cita a televisão como tecnologia a ser exploradamais largamente na educação, especialmente por Brasil e México,que combinam as características de sistemas educativos carentescom televisão comercial de primeira linha.57Há, ainda, aqueles que são radicalmente contrários à utilização decomputadores pelas crianças nas escolas. Setzer argumenta que elesdeveriam ser usados apenas no ensino médio, quando o jovem já temcerto grau de maturidade intelectual. Ele fundamenta seu discurso nosconceitos de desenvolvimento de crianças e adolescentes introduzidospor Rudolf Steiner, que difundiu a pedagogia Waldorf (Setzer, s. d.).Um Computador por Aluno: a experiência brasileira