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La promesa de las TIC de revolucionar los aprendizajes no se hacumplido. Pese a las grandes inversiones, la gran variedad de softwarea la venta y de estrategias de uso documentadas, las evaluacionesem países desarrollados muestran que a la fecha solo se reconocenlogros significativos em pequeña escala (ciencias, lenguaje, matemáticas)y únicamente bajo condiciones especiales, menos del 5% delos profesores cambia su práctica docente debido a las TIC – ellossólo la integran a su práctica actual. (Hepp, 2006)The question regarding the direct impact of ICT in learningof school subjects has not found a satisfactory answer. Evidence isscarce, inconsistent and does not allow for generalizations. Manystudies converge in that the relationship between these two variablesis mediated by other factors and hides more complex relationshipsthan expected. (Claro, 2006)Note-se que os autores se referem à questão da melhoria dos resultadosde aprendizagem, considerada uma das vertentes de resultadospotenciais da introdução das TICs nas escolas. Hepp (2006) destaca,por exemplo, que a introdução das TICs nas escolas chilenas resultouem avanços em outras áreas, a saber:371. Reconhecimento por parte das escolas de que as TICs já desempenhamum papel importante e crescente no presentee no futuro dos jovens, fazendo com que sua abordagemmigrasse das ferramentas de produtividade em “cursos decomputação” para a ênfase no desenvolvimento de habilidadesde busca, análise, síntese e comunicação de informações.2. Incorporação das TICs como ferramentas úteis para racionalizaros processos de gestão pedagógica e administrativaem grande parte das escolas.Um Computador por Aluno: a experiência brasileira