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série Avaliação de Políticas Públicas | 01iii)iv)treinamento de professores – grande parte dos professoresdos países mais pobres não dispõe das habilidades técnicase da formação pedagógica e enfrentam a barreira lingüística– já que a língua inglesa é dominante na Internet – parautilizarem essa poderosa ferramenta de forma efetiva;conteúdos inapropriados – alguns países resistem a disseminaro uso da Internet nas escolas por temerem impactosnegativos na cultura local, acesso de alunos a pornografia,além de conteúdos de ordem política e social relacionadoscom posições ideológicas que não são bem-vistas.30Os custos iniciais e os problemas subseqüentes de implantação nãoimpediram a disseminação dessas tecnologias no ambiente escolar –embora tenham determinado a velocidade de sua democratizaçãonos países pobres. As expectativas sobre seus efeitos – renovadascom a popularização da rede mundial de computadores –, aliadas aostatus de “símbolo de modernidade” que elas trazem consigo, fizeramcom que projetos de informatização das escolas ganhassem suportepolítico em várias partes do mundo.Dessa forma, desde países europeus como a Finlândia, reconhecidainternacionalmente pela qualidade de seu sistema de ensino, e a Espanha , cujas reformas educacionais ficaram famosas como exemplode “boas práticas”, passando pela América Latina, com experiênciasVer “Las tecnologías de la información y de la comunicación en la educación –Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros educativos deeducación primaria y secundaria”. Plan Avanza. Ministerio de Educación y Ciencia.España, 2006.