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série Avaliação de Políticas Públicas | 01professores apresentaram-se mais motivados e os problemas técnicos,de apoio pedagógico, de logística, de disponibilização de horários paracapacitação, entre tantos outros, foram sendo contornados de formamais firme e rápida.Em geral, esses gestores mostraram-se entusiastas do projeto, esclarecendoque a escola não pode ficar de fora da transformação digitalque o mundo vive. “Se nossas crianças não podem ter acesso a essemundo novo em casa, pelo menos na escola precisam ter contato comele”, disseram. Apenas um gestor demonstrou preocupação com umapossível inversão de prioridades: “Temos tantas carências, falta tantacoisa aqui, não sei se deveriam gastar tanto dinheiro com isso...”158Aparentemente, há – entre corpo gestor e professores – um certo consensode que a escola não deve esperar alcançar seu “ideal” para dispordessa tecnologia entre seus recursos. “Temos que abrir várias frentes (...)tem que melhorar a merenda, incentivar a participação dos pais, democratizara gestão (...) não dá para esperar que tudo esteja certinho”.As escolas visitadas se movimentaram para planejar e promover o usopedagógico dos laptops. Esses estabelecimentos optaram por se envolverno projeto UCA e trabalham para manter o compromisso assumido,o que faz grande diferença no ambiente escolar e no envolvimentode seus atores. A partir dessa decisão, cada uma das escolas vivenciauma experiência particular na implantação do UCA, e as mudançaspercebidas em nossas visitas refletem-nas apenas parcialmente.Esse é um aspecto a ser observado na implementação da Fase 2 doprojeto: em que medida a adesão voluntária da escola é fator decisivopara que a estratégia do UCA seja bem sucedida naquela unidade