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“aceitamos o desafio, mas ele (o laptop) tinha que entrar no planejamentoda escola”. Ou, ainda, “não podemos mudar tudo por causa deum computador”.Essas falas demonstram, por um lado, a percepção de que a multiplicidadede meios é benéfica para o aluno, algo bastante positivopara o desenvolvimento de diferentes tipos de letramentos e linguagens.Por outro, denotam um certo receio de mudanças excessivamenterápidas na escola.Léa Fagundes, pesquisadora da UFRGS que coordena o projeto naescola gaúcha, com a experiência de mais de duas décadas de pesquisana área de informática na educação, afirma ser positivo e desejávelque o laptop cause desconforto entre os professores. É essedesconforto, diz ela, que gera mudança, provoca desconstrução ereconstrução das práticas de sala de aula.143Do NTE de Tocantins, Leila Ramos, coordenadora do projeto UCA,testemunha que “não adianta a gente querer mudar o professor, eletem que querer mudar e o laptop impõe essa necessidade”. Leila Ramosafirmou isso 59 ao contar que alguns professores haviam solicitadotreinamentos adicionais, aos sábados, ao se depararem com umasala de aula com laptops em cada carteira. “É assustador a velocidadecom que os alunos aprendem, e os professores sentiram isso”.As avaliações internacionais detectaram que, em seus estágios iniciais,o uso do laptop não leva o professor a promover grandes transformaçõesem suas práticas de sala de aula. De modo geral, ele dá os59Durante o Seminário Nacional do Projeto Um Computador por Aluno, em novembrode 2007, em Brasília-DF.Um Computador por Aluno: a experiência brasileira