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escolar como limitador ou promotor de mudanças a partir da introduçãodos laptops.Como afirma Penuel (2006), a avaliação do projeto do Texas apontouque, comparados aos professores que não dispunham de laptops, osdocentes participantes do piloto se percebiam mais capazes de lidarcom os recursos tecnológicos mais modernos, especialmente parafins pedagógicos, e, de fato, utilizavam-nos com mais freqüência ediversidade. Contudo, isto não se refletiu com a mesma intensidadeem atividades pedagógicas relevantes e desafiadoras para os alunos.A pesquisa sugere que, a despeito de uma maior disposição dos professorespara manter uma didática tradicional ao invés de estratégias decunho construtivista – o que os leva freqüentemente a incorporaremo laptop às práticas a que estão acostumados –, foram identificadasmudanças nas salas do 6º ano, após a introdução dos computadoresportáteis, em termos de organização das atividades e de redução dotempo dedicado a aulas expositivas (Texas Center for Educational Research,2006-April).69Por sua vez, o Maine Learning Technology Initiative (MLTI) foi inicialmenteimplantado com alunos do 7º e do 8º ano, visando prepará-lospara um mundo do trabalho onde a tecnologia está cada vezmais presente e a capacidade de inovação é valorizada. Silvernail eHarris (2003) avaliaram o primeiro ano de implantação do projeto e,entre os usos identificados, destacam que a maioria dos professoresinformou utilizar os laptops para planejamento didático e atividadespedagógicas em sala.Um Computador por Aluno: a experiência brasileira