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série Avaliação de Políticas Públicas | 01Amadis. Nesse ambiente, cada aluno tem o seu diário onde descreveos projetos de aprendizagem em que está envolvido, registra seusprogressos, bem como recebe comentários de professores, colegas eda família. Nas entrevistas com alunos, percebemos que o registroajuda-os a exercer a autocrítica e a identificar suas potencialidadese dificuldades ao desenvolver o projeto.O estabelecimento de múltiplas comunidades de aprendizagem é outradimensão imaginada para justificar o paradigma Um para Umnas escolas. Na escola gaúcha, a equipe de coordenação conta que, aocriarem suas próprias comunidades de aprendizagem, há uma interaçãointensa entre os alunos, que analisam, criticam ou elogiam asproduções dos colegas e constroem coletivamente.156Em São Paulo e Palmas, os coordenadores destacaram que um dospapéis fundamentais da escola no processo de inclusão digital é expandiros usos da tecnologia para os alunos. “Muitas vezes eles gastamtempo demais em orkut e jogos por falta de orientação”.As aplicações são aquelas que a criatividade permitir. Robótica, programaçãode jogos, construção de blogs, criação de aplicativos paraedição de imagens, para citar alguns exemplos. Entre os estudiososdo tema, há a expectativa de que a utilização de software livre nesseslaptops possibilite a criação e disseminação de aplicativos voltadospara a educação, desenvolvidos por seus próprios consumidores, osprofessores e alunos. Imaginar usos baseados apenas em editores detexto, planilhas e apresentações, dizem, seria limitar demasiado o potencialdessa tecnologia.