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Penuel afirma que os resultados detectados pelas avaliações parecem refletiruma fase de adaptação dos professores a essas tecnologias, isto é, aincorporação dos novos recursos aos métodos tradicionais, mesmo quecom algumas mudanças. Aparentemente, esses professores ainda nãocomeçaram a utilizar largamente estratégias de ensino mais centradasno aluno, como aquelas baseadas em projetos de aprendizagem.Como em qualquer mudança introduzida no âmbito da escola, asatitudes de diretores, professores, pais e alunos em relação à adoçãode laptops são consideradas fatores críticos para o sucesso dos projetos.Particularmente, os estudos de caso analisados mostraram que aspercepções dos professores sobre o potencial de seus alunos e sobre opapel da tecnologia no processo de ensino-aprendizagem, bem comoa disponibilidade de material digital adequado e de qualidade, influenciama freqüência de utilização e a diversidade de aplicação doslaptops em sala de aula. A sugestão é que essas percepções sejam consideradase trabalhadas no desenho de implementação dos projetos.65Outros componentes críticos citados são capacitação profissionale suporte técnico. Muitas ações de capacitação dos docentes se focaramno desenvolvimento de habilidades para usar os recursostecnológicos e de integrá-los ao processo de ensino-aprendizagem.Algumas foram além, objetivando ajudar os professores a adotarpráticas pedagógicas mais centradas no aluno. O papel de umaabordagem mais informal de capacitação, advinda da interação ecolaboração com os colegas, também foi ressaltado.No que tange ao suporte técnico, o estudo identificou que a confiabilidadedos equipamentos e das redes sem fio é importante para o sucesso dosprogramas, além de evitar que o professor tenha que elaborar diferentesUm Computador por Aluno: a experiência brasileira