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série Avaliação de Políticas Públicas | 01podem ser articuladas parcerias com instituições de ensino superior.A universidade, em especial, não deve ficar desconectada do processode inclusão digital das escolas brasileiras.Ao mesmo tempo, é fundamental que se viabilizem os recursos necessáriospara a implantação do programa e sua eventual manutençãopara os anos subseqüentes. Nesse sentido, a regulamentação doFust, já em tramitação no Congresso Nacional, visando viabilizar suaaplicação na universalização do acesso às TICs nas escolas públicasem todo o Brasil, será de grande importância, isto independentementede se os recursos financiarão o UCA, o Proinfo ou quaisqueroutras políticas públicas que se destinem a este fim.172As dificuldades que estão sendo enfrentadas no processo de aquisiçãodos primeiros equipamentos para a experimentação em 2008também servem de alerta para os gestores de políticas públicas. Nãoapenas os preços envolvidos na implementação dos projetos têmsuperado as estimativas iniciais, como permanecem em aberto osquestionamentos sobre como garantir a atualização permanente e aqualidade dos equipamentos, softwares e serviços colocados à disposiçãodos alunos.Em um Brasil de diversidades e contrastes, é relativamente fácil adquirircomputadores em quantidade, quando se compara esta tarefacom o desafio de fazer com que tais equipamentos cheguem a todasas escolas, assim como a capacitação necessária, o suporte técnico ouainda, os serviços de manutenção, reparos e substituição de equipamentosque se tornem obsoletos ou que venham a quebrar.
As mudanças que o projeto pode trazer para dentro das salas de aulasão, em grande parte, uma incógnita. O pré-piloto permitiu que seevidenciassem uma enormidade de aplicações para os laptops escolarese, para cada uma delas, novos desafios e dificuldades apareceram,assim como resultados inesperados. Isto em um universo deapenas cinco escolas, com envolvimento parcial de alunos e professores.Imagine-se o impacto e o volume de informações e experiênciasque nascerão da implementação do piloto.Como canalizar tais experiências de modo a evitar que, como noexemplo americano mencionado neste relatório, as “questões deadultos” se sobreponham às “questões de crianças”? Como evitar que,em lugar de declarar a viabilidade ou não da adoção do paradigmaUm para Um em função do que os alunos e as alunas ganharão (ouperderão), as decisões e escolhas acabem refletindo preferências eidiossincrasias de gestores públicos não tão preocupados assim como desenvolvimento da educação e de seus educandos?173Por fim, não se pode perder de vista, para as avaliações que se desenrolarãoao longo dos próximos anos, as questões federativas. A gestãodas redes públicas de ensino são, em regra, dos municípios e dos estados.Conseqüentemente, a implementação do paradigma Um paraUm em escala universal (ou qualquer estratégia de universalizaçãodas TICs nas escolas) passa, necessariamente, pela adesão e participaçãodos entes federativos no processo, incluindo aí o financiamentodos investimentos e do custeio das iniciativas. Isto requer permanenteadequação e adaptação de regras, pactos e regulamentos.Há que se garantir uma maior eqüidade social e, principalmente, regionalno processo de disseminação das TICs nas escolas públicasUm Computador por Aluno: a experiência brasileira
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