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série Avaliação de Políticas Públicas | 01Por último, é igualmente importante destacar os dados sobre a inserçãodos professores europeus no mundo das TICs. Uma pesquisa realizadapela Comissão Européia, em 2006, informa que praticamentetodos os docentes usam computador, sendo que 82% deles consideramsuas habilidades tecnológicas boas ou muito boas. Por aqui, osdados da PNAD 2005 revelam que pouco mais da metade dos profissionaisda educação (54,1%) manifestou ter utilizado a Internet nostrês meses anteriores à data da pesquisa (Waiselfisz, 2007).Resultado similar foi encontrado pela Unesco (2004), numa pesquisasobre o perfil dos professores brasileiros. Diz o texto, “[a]maioria dos professores declara que nunca usa correio eletrônico(59,6%), não navega na Internet (58,4%) nem se diverte com seucomputador (53,9%)”.56O teor comparativo dessas estatísticas se esvazia em função das disparidadessocioeconômicas entre as duas realidades, mas é útil paradivisar o desafio que caracteriza a inserção tecnológica de alunos eprofessores, cabendo questionar se o caminho trilhado pelos paísesdesenvolvidos deve ser o mesmo a ser percorrido pelo Brasil. Háquem discorde dessa opção, como se observa da citação abaixo:When thinking of new technological solutions for education, thebest solutions for less affluent countries are not necessarily to be foundin the rich countries. If developing countries were to follow the samepath, they would be choosing alternatives that, in addition to beingvery expensive, require high-quality teachers who are not availableand cannot be made available. These experiments are thereforedoomed to remain enclaves, catering to local elites but incapable ofbeing scaled up to reach the number of people who are in dire need ofbetter instruction. (Castro, 2004)