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série Avaliação de Políticas Públicas | 01guardam grande similaridade. Daí que, a exemplo do que ocorre coma linguagem, o aprendizado da informática ocorre de maneira tantomais espontânea, rápida e eficiente quanto mais novos são os alunos.Essa percepção foi confirmada pelas experiências de Palmas, que utilizao laptop no ensino médio regular noturno, e de Brasília, que testavao protótipo numa sala de jovens e adultos. Ambas contam comalunos mais velhos, grande parte trabalhadores, que, dentre todos osalunos que participam do projeto, apresentam certo grau de resistênciaao uso do laptop ou se apropriam mais lentamente da tecnologia.138Nessas escolas, evidencia-se que a sensação de pertencimento doequipamento ao aluno também é um fator-chave para que a apropriaçãoda tecnologia ocorra de maneira mais acelerada e proveitosa.Naquelas em que o laptop era apresentado como uma propriedadedo aluno, a sua familiaridade com a máquina era visivelmente maior.A utilização dos laptops por esse grupo de alunos é mais intensa – eoutra vez a ubiqüidade e a mobilidade despontam como fatores fundamentaispara o entendimento de como essa relação entre aluno emáquina se forma.Note-se que essa sensação de pertencimento não está necessariamenteligada ao paradigma Um para Um. É claro que, nesses casos, seusurgimento é mais natural – em Porto Alegre e em Piraí, por exemplo,projetos que adotaram essa relação, tal realidade foi facilmentedetectada. Porém, mesmo nos casos de compartilhamento, a sensaçãode pertencimento da máquina ao aluno pode ser desenvolvida.Para tanto, é necessária a elaboração de uma logística bem mais sofisticadana utilização dos laptops do que nos casos de Um para Um, de
modo a garantir o máximo de utilização dos equipamentos da formapersonalizada e pelo maior tempo possível.Por outro lado, a movimentação de laptops entre as salas em ummesmo turno, bem como a utilização de diferentes equipamentosnas aulas, fazem com que os computadores sejam o que um dos diretoresclassificou como “de todos e de ninguém”. Cria-se a idéia de queos laptops pertencem à escola, e que deverão ser utilizados de acordocom uma grade horária rígida, restringindo o acesso dos alunos einviabilizando a ubiqüidade.Além disso, não há a garantia de que os estudantes utilizarão sempreo mesmo equipamento, fazendo com que informações porventuraarmazenadas em um laptop em uma aula anterior possam ser perdidas.Portanto, o compartilhamento do mesmo equipamento porvários alunos de um mesmo turno parece ter, em regra, um efeitodeletério para a utilização relevante do laptop.139Os casos de compartilhamento mais bem-sucedidos são normalmenteaqueles nos quais ele ocorre apenas entre alunos de diferentesturnos – e nos projetos pré-piloto visitados, esses casos de compartilhamentoestão sendo efetivamente os mais bem-sucedidos. Neles,não há a movimentação de laptops pelas salas de aula. Os equipamentossão armazenados na sala, em um armário no qual permanecemapós um turno, em carregamento, até que os alunos do turnoseguinte cheguem e deles façam uso. Há ainda um sistema numéricode identificação, para que os alunos utilizem sempre o mesmo equipamento,o que diminui o risco de perda de dados armazenados.Um Computador por Aluno: a experiência brasileira
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