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As mudanças que o projeto pode trazer para dentro das salas de aulasão, em grande parte, uma incógnita. O pré-piloto permitiu que seevidenciassem uma enormidade de aplicações para os laptops escolarese, para cada uma delas, novos desafios e dificuldades apareceram,assim como resultados inesperados. Isto em um universo deapenas cinco escolas, com envolvimento parcial de alunos e professores.Imagine-se o impacto e o volume de informações e experiênciasque nascerão da implementação do piloto.Como canalizar tais experiências de modo a evitar que, como noexemplo americano mencionado neste relatório, as “questões deadultos” se sobreponham às “questões de crianças”? Como evitar que,em lugar de declarar a viabilidade ou não da adoção do paradigmaUm para Um em função do que os alunos e as alunas ganharão (ouperderão), as decisões e escolhas acabem refletindo preferências eidiossincrasias de gestores públicos não tão preocupados assim como desenvolvimento da educação e de seus educandos?173Por fim, não se pode perder de vista, para as avaliações que se desenrolarãoao longo dos próximos anos, as questões federativas. A gestãodas redes públicas de ensino são, em regra, dos municípios e dos estados.Conseqüentemente, a implementação do paradigma Um paraUm em escala universal (ou qualquer estratégia de universalizaçãodas TICs nas escolas) passa, necessariamente, pela adesão e participaçãodos entes federativos no processo, incluindo aí o financiamentodos investimentos e do custeio das iniciativas. Isto requer permanenteadequação e adaptação de regras, pactos e regulamentos.Há que se garantir uma maior eqüidade social e, principalmente, regionalno processo de disseminação das TICs nas escolas públicasUm Computador por Aluno: a experiência brasileira