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mentalmente por conta da maior quantidade de experimentos epelo maior número de avaliações disponíveis.Note-se que a análise proposta não visa fazer comparações entre projetos.Ainda que óbvio, salientamos que o contexto de implantação dessesprojetos é completamente distinto daquele presente nos experimentosdo UCA, em curso nas escolas públicas brasileiras. Atualmente, boaparte dos corpos docente e discente dos Estados Unidos têm acessoàs tecnologias digitais nas escolas – em desktops disponibilizados emlaboratórios ou nas salas de aula, e em casa (ver Anexo II).Ademais, os equipamentos usados nesses projetos são laptops convencionais,vendidos no mercado, e não os protótipos de “laptopseducacionais” que estão sendo testados no Brasil e em outros paísesem desenvolvimento. Outra característica importante é o financiamento.Em geral, nos EUA, há dotações específicas dos governosfederal/estadual/local e destinação de recursos do orçamentodas próprias escolas, mas as famílias são chamadas a dar sua contribuição,financiando total ou parcialmente o laptop do aluno –há aquisições por leasing e empréstimos para famílias de baixa renda –e pagando taxas de seguro dos equipamentos.63Em alguns casos, há alunos com e sem laptops na mesma sala, emfunção da adesão financeira das famílias aos projetos. Também é importanteconsiderar as diferenças socioeconômicas e culturais entreos países, bem como de organização, gestão e desempenho dos sistemasde ensino básico –aspectos que não são o foco deste trabalho.Ao buscar as avaliações desses projetos Um para Um, os objetivossão conhecer o foco desses estudos, condições necessárias à efetivaUm Computador por Aluno: a experiência brasileira