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II Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte INEF-Madrid
Los modelos para el entrenamiento son representaciones más idealistas del proceso. Se
desarrollan para identificar una serie de asunciones sobre el proceso y crear una estructura y
función basada en la aplicación lógica y racional de estas asunciones, o sobre una serie de
principios existentes (pedagógicos, teoría del entrenamiento deportivo, resolución de
problemas, etc.). Estos modelos son útiles para la educación y el entrenamiento del entrenador
y para el análisis, pero no representan necesariamente la existencia de una buena práctica. El
modelo de Fairs (Fairs 1987) y el Franks (1996), citado por Woodman y cols (Woodman 1993)
pueden ser considerados dentro de este grupo. Las dificultades pueden ocurrir si un modelo
para es introducido en la práctica, ya que sus asunciones pueden no ser comparadas por los
parámetros existentes. En este sentido, el modelo de Lyle (1996) intenta superar las
limitaciones evidenciadas en otros modelos. El modelo consiste en tres estadios: asunciones
previas sobre el proceso de entrenamiento, identificación de los componentes básicos sobre
los que el proceso se construye y una conceptualización de cóm o el proceso actúa.
No se puede dejar de mencionar otras referencias que, aunque tangenciales al proceso de
entrenamiento en si mismo, facilitan algunas herramientas de análisis muy útiles. Por ejemplo,
MacLean y Chelladurai (MacLean and Chelladurai 1995) desarrollaron un modelo de
“dimensiones del rendimiento de entrenamiento”. El modelo contiene una serie de constructos
útiles que describen los comportamientos de entrenamientos directos e indirectos. Otro ejemplo
es el de Sherman y cols.(Sherman, Crassini et al. 1997) que reconocen la dificultad de
conceptuar y modelizar el proceso de entrenamiento y en que hacen una reconceptualización
del entrenamiento deportivo como “instrucción deportiva”.
Parecen vislumbrarse nuevos modelos en que el proceso de entrenamiento es tratado como un
sistema de regulación propia, dinámico y complejo (Burton 1994) donde el sistema aprende a
adaptarse. Quizás la contribución más importante sea la identificación de los elementos claves
alrededor de los cuales funciona el sistema (por ejemplo, rendimiento de competición, actitud
mental del deportista, modelo mental del entrenador, etc.). El entrenador se centra en estos y
busca facilitar el contexto dentro del cual ocurran los progresos. Sin embargo, la interacción
entre el enorme despliegue de variables implicadas en el proceso de entrenamiento será
tratado como un sistema de autorregulación. El entrenador se centra en un pequeño número de
elementos claves que ejercen la influencia principal sobre el progreso, y utiliza mecanismos
desencadenantes o de umbral para gestionar la contingencia de otros que están perturbando el
sistema.
Esta revisión del proceso de entrenamiento sugiere que el entrenamiento es una actividad
cognitiva intercalada con habilidades de desarrollo práctica y que la actividad cognitiva
involucrada en la implementación del proceso de entrenamiento está poco investigada. Parece
evidente que las mejoras en la educación del entrenador y la práctica del entrenamiento
dependen de una sólida comprensión del proceso de entrenamiento y de la investigación
pueda desarrollarse en el futuro
Bibliografía citada
Burton, S. (1994). "Chaos, self-organization and psychology." American PSichology 49: 5-14.
Cote, J., J. Salmela, et al. (1995). "The coaching model: a graounded assessment of expert
gymnastic coaches' knowledge." J. Sport.Excers. Psycholo. 17(1): 1-7.
Fairs, J. (1987). "The coaching process: the essence of coaching." Sports Coach 11(1): 17-19.
Garcia Manso, J. M. (1997). "Hacia un nuevo enfoque teórico del entrenamiento deportivo."
Infocoes II(2): 3-14.
Lyle, J. (1992). Systematic coaching behaviour: An investigation into the coaching process and
the implications of the findings for coach education. SPort and Physical Activity. T.
Williams, L. Almond and A. Sparkes, EFN Spon: 463-469.
Lyle, J. (1996). "A conceptual appreciation of the sports coaching process." Scottish Center
Research. Papers Sport Leisure Soc. 1(1): 15-37.
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