libro de actas vol i - Ciencias del Deporte - Universidad de ...

II Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte INEF-Madrid
A modo de resumen, comentar que estos trabajos han mostrado que la orientación a
la tarea se ha relacionado con lo que se conoce con patrones motivacionales adaptativos,
consistentes en un mayor control de la ejecución, mayor persistencia ante las dificultades,
elección de tareas con un grado de dificultad realista y desafiante y poco miedo al fracaso.
Por otra parte, la orientación al resultado se ha relacionado con poco esfuerzo ante las
dificultades, falta de persistencia cuando la competencia percibida es menor a la del rival,
elección de tareas muy fáciles en las que se muestre gran competencia respecto a los demás,
y menor rendimiento en competiciones igualadas.
3.2.1. Instrumentos de medida de las metas de logro.
Los dos instrumentos probablemente más utilizados para medir las orientaciones de
metas disposicionales son el TEOSQ (Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire),
desarrollado por Duda (1989) y Duda y Nicholls (1989) y el POSQ (Perception of Success
Questionnaire), realizado por Roberts y Balagué (1991). Estos dos cuestionarios, constan de
13 y 12 ítems agrupados en dos factores denominados orientación a la tarea y orientación al
ego. Las versiones en castellano han sido traducidas y validadas por Balaguer, Tomás y
Castillo (1996) en el caso del TEOSQ, y por Cervelló (1996), en el caso del POSQ. Los análisis
factoriales de los instrumentos han mostrado que efectivamente existen dos factores
(orientación a la tarea y orientación al resultado), que son ortogonales entre sí, encontrándose
coeficientes de fiabilidad entre (.80) y (.90) para el factor tarea y entre (.85) y (.97) para el factor
resultado.
3.3. El clima motivacional: Clima social, contextual y situacional. Estado de la
investigación e instrumentos de medida.
Hemos visto en apartados anteriores como los agentes sociales se relacionan con la
motivación deportiva. Desde la perspectiva de las metas de logro, y refiriéndonos al clima
social, los agentes sociales relacionados con los sujetos crean Climas psicológicos (Maehr,
1984; Maehr y Braskamp, 1986) en los cuales se definen las claves de éxito y fracaso. A través
del proceso de socialización, estas demandas del entorno son asumidas por los sujetos y
determinan la implicación de éstos en criterios de éxito de tarea o de ego.
Como indica Ames (1992), los profesores, padres, entrenadores (en el caso del
deporte) e iguales, crean estructuras en las cuales emergen señales de sus criterios de éxito a
través de los sistemas de recompensas, el diseño de las prácticas, la forma de agrupar a los
sujetos, la forma de evaluar el rendimiento y la potenciación de ciertas actitudes. Los adultos
estructuran el hogar, la clase o el entrenamiento, estableciendo varios climas, denominados
climas motivacionales que comunican ciertos objetivos a los sujetos.
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