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II Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte INEF-Madrid
implica un análisis de su papel dentro del sistema deportivo, analizando la repercusión social
de la práctica deportiva de alto rendimiento, cuestión que se aleja de sus prioridades de
rendimiento.
Un segundo prisma para analizar la reflexión de los entrenadores debemos situarla en
la perspectiva del análisis de los momentos de reflexión docente. Schon (1983) aborda el
estudio del contenido del conocimiento práctico estableciendo dos momentos y
consiguientemente dos tipos de reflexión:
. La reflexión en la acción – durante la intervención.
. La reflexión sobre la acción – después de la intervención.
Entendemos que el entrenador reflexiona en la acción cuando se enfrenta al análisis
de su práctica, en el momento de intervenir. Schon (1983) la define como “una conversación
abierta con la situación práctica”. Nuestros estudios con profesores nos lleva a definir la
reflexión en la acción como el proceso mediante el cual, todo aquel conocimiento implícito,
asimilado, dado por supuesto e incuestionable, se hace explícito, se examina críticamente en el
momento de intervenir en la práctica (Ramos, 1999).
Los programas de formación de entrenadores deben optimizar este tipo de reflexión, a
través del recuerdo estimulado que proporciona el visionado que realizan los entrenadores
sobre su propia actuación, tratando de que identifiquen las razones de las decisiones
adoptadas. El supervisor de los programas formativos debe, sobre el visionado de la práctica,
pedir el entrenador que verbalice sus pensamientos, tratando de que el propio entrenador sea
consciente de su intervención.
El segundo momento reflexivo se produce al finalizar el entrenamiento. De forma
pausada y serena el entrenador analiza su comportamiento y las consecuencias de las
decisiones adoptadas. La reflexión sobre la acción podemos entenderla como el análisis que
realiza el entrenador, tras finalizar su intervención, y que se efectúa sin las demandas y
urgencias que tiene la situación interactiva, utilizando para ello instrumentos conceptuales y
estrategias de comprensión, valoración y reconstrucción de la práctica.
Este tipo de reflexión debe ser estimulada en los programas formativos a través de la
realización de análisis escritos, por parte de los entrenadores, en donde reflexionen sobre lo
acontecido en las sesiones de entrenamiento. La elaboración de diarios personales o
autoinformes, permite a los entrenadores una reconstrucción de la práctica, especialmente
orientada a reflexionar sobre las consecuencias de las decisiones adoptadas, y las alternativas
que le llevan a actuar con más eficacia.
En los programas de formación de entrenadores, los supervisores deben incluir
actividades de análisis verbal, tras visionado inmediato del entrenamiento (optimizar la reflexión
en la acción) y actividades de análisis escrito realizadas al día siguiente (optimizar la reflexión
sobre la acción).
Finalmente analizamos la reflexión como componente de los programas formativos
desde el análisis del tipo de discurso que realizan los entrenadores cuando reflexionan, es decir
desde el análisis de la tipología reflexiva.
Smyth (1991) plantea que el proceso de reflexión de la práctica docente sigue un ciclo
que se caracteriza por las siguientes actividades:
1- Describir la práctica realizada.
2- Analizar cómo intervenimos en la práctica.
3- Confrontar la actuación realizada, frente a los valores personales.
4- Reconstruir la situación práctica, proponiendo nuevas alternativas de acción.
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