libro de actas vol i - Ciencias del Deporte - Universidad de ...

II Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte INEF-Madrid
8. Movida juvenil: cambia el botellón por el asociacionismo juvenil.
En definitiva, de acuerdo con Tercedor (1998), la utilización adecuada del tiempo de
ocio se muestra como una necesidad social de la cual ha de tomar parte la escuela, por lo que
ésta y, fundamentalmente, el profesorado de E.F. influyen de manera directa en la utilización
deportiva de dicho tiempo. Por ello, dentro de la perspectiva constructivista de educar para la
vida, el fomentar hábitos de vida sanos y, por supuesto, favorecer entre el alumnado la práctica
físico-deportiva se convierte en uno de los objetivos más importantes para el docente de
Educación Física, ya que dicha práctica en sí, si se realiza adecuadamente, favorece el
proceso de socialización del escolar, al suponer una fuente indudable de valores positivos:
autocontrol, superación, cooperación, disciplina, asunción de normas, compañerismo, lucha, ...
7.- Educación Física con un enfoque de salud: ¿realidad o ficción?
En este apartado, para finalizar el documento, me gustaría dejar abiertas algunas
reflexiones en consonancia con otros autores (Devís y Peiró, 1993; Torres, 1998; Casimiro y
col., 1998; Delgado y Tercedor, 1998; López y Medina, 1999), para su posible análisis por parte
del profesor de E.F., respecto a los planteamientos idílicos que nos justifican como ciencia.
Entre todas las que se podrían plantear, vamos a resaltar las siguientes :
¿Se realiza reconocimiento médico en el Centro?. ¿Realizamos una ficha “médico -deportiva”
individual donde anotamos periódicamente estatura, peso, frecuencia cardiaca basal,
res ultados de los tests, ...?.
¿El reconocimiento que se realiza a nivel escolar, garantiza el buen funcionamiento de los
órganos y sistemas durante la práctica de la actividad física?.
¿Solicitamos certificado médico, claro y conciso, de los alumnos que presentan alguna
contraindicación?. ¿Realizamos adaptaciones curriculares con los alumnos que presentan
alguna anomalía funcional leve?. ¿Estamos realmente formados para poder lleva rlas a cabo?.
¿Es capaz el profesor de detectar posibles anomalías en sus alumnos?. ¿Tiene los suficientes
conocimientos para aplicar adecuadamente los primeros auxilios ante un “accidente” en
clase?. ¿Dispone el centro de botiquín “completo” de primeros auxilios?.
¿Somos realmente los profesores de E.F. buenos modelos (en cuanto a higiene personal,
ropa utilizada, vocabulario, tabaco, ...) donde se fijen nuestros alumnos?.
¿Tienen nuestras sesiones prácticas suficiente seguridad en la ejec ución de los ejercicios?.
¿Prevenimos accidentes y lesiones en nuestras clases?.
¿Analizamos los ejercicios antes de ponerlos en práctica?. ¿Conocemos realmente su
ejecución correcta?. Cuando aplicamos los tradicionales test de condición física, ¿miden
realmente lo que queremos medir?, ¿sería más conveniente su utilización con fines de
rendimiento más que con un prisma educativo o de salud?
El nivel de práctica de actividad física de nuestros escolares, ¿es suficiente para producir
beneficios en su salud?. ¿Y para promover un estilo de vida activo cuando llegue a la edad
adulta?. ¿Fomentamos la vida sana a través del ejercicio físico en la escuela?.
¿Existe igualdad de oportunidades, en cuanto al género, para participar en programas de
actividad física y salud?. ¿Favorecemos la coeducación y el respeto entre chicos y chicas, en
las actividades físico-deportivas?.
¿Son capaces nuestros alumnos de autogestionarse su propia prá ctica?. ¿Fomentamos la
práctica físico-deportiva en su tiempo libre?.
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