libro de actas vol i - Ciencias del Deporte - Universidad de ...

II Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte INEF-Madrid
formalizado de supervisión por parte de un mentor. La mayor recomendación que aportaban
era que los aspirantes a entrenadores tuvieran la oportunidad de acceder a expertos y
observarlos durante todas las fases de la competición.
Además de la supervisión y las distintas actividades indicadas en los estudios de
Salmela, Draper y Laplante (1993) y Bloom, Salmela y Schinke (1995), existen otra serie de
actividades o estrategias formativas, que según se ha comprobado en diversas investigaciones
indicadas anteriormente, pueden ser incluidas de forma efectiva en los programas de formación
de entrenadores. Entre algunas de ellas podemos citar:
- El visionado y audición de la grabación audiovisual y registro sonoro de la actuación
del entrenador. Resulta una actividad más formativa si se realiza el análisis conjunto
supervisor/entrenador.
- La comprensión, asimilación y automatización de rutinas de actuación.
- La reflexión, autoanálisis, crítica y propuesta de alternativas ante la propia actuación
en determinadas situaciones (mediante la realización de diarios, recuerdo estimulado, ejercicios
concretos de reflexión, etc.)
3 – LA REFLEXIÓN COMO COMPONENTE BÁSICO EN LA FORMACIÓN DE
ENTRENADORES
El desarrollo del paradigma del pensamiento del profesor ha permitido la realización
de un gran número de estudios sobre los procesos reflexivos de los profesores, encontrando en
la capacidad reflexiva del docente el eje angular sobre el que construir los diferentes programas
de formación.
Al aplicar los modelos cognitivo-reflexivos en los programas de formación de
entrenadores, la reflexión como componente formativo básico también debe estar presente,
dado que la capacidad de los entrenadores para construir un conocimiento práctico autónomo
se entiende como el principal indicador de profesionalización. Los entrenadores deben conocer
cómo intervienen, porqué actúan, identificar qué problemas tienen y encontrar propuestas de
acción que les permita resolver sus problemas docentes.
Es por ello que la “reflexión” debe convertirse en el centro de interés de todos los
responsables de la formación de entrenadores, especialmente de los centros universitarios,
dado que en el mundo federativo apenas se ha generado investigación que lo sustente.
La investigación sobre el pensamiento reflexivo de los entrenadores debe partir de la
identificación de tres tradiciones diferentes en la formación reflexiva del profesorado (Van
Mannen, 1977; Grimmett,1989; Zeichner y Tabachnik, 1991):
- La reflexión técnica se preocupa del estudio de las destrezas docentes. Tiene una
orientación tecnológica e instrumental, dado que el interés se centra en formar a los
entrenadores para que puedan analizar su práctica en el entrenamiento y actuar posteriormente
con eficacia docente, orientando el análisis a planteamientos exclusivamente técnicos.
- La reflexión práctica estudia la intervención docente como un proceso deliberativo,
en el cual el entrenador analiza su conducta y a la vez las consecuencias que ésta tiene para
sus deportistas. Es una confrontación entre los presupuestos técnicos y los éticos, entre
rendimiento y humanismo, aplicados a la alta competición.
- La reflexión crítica, apenas tiene cabida en la reflexión de los entrenadores, porque
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