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II Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte INEF-Madrid
Para ello deberían ser las personas más desfavorecidas social y familiarmente, las que
recibieran mejor educación. (Savater, 1997:178). "Un niño que tuvo la desgracia de nacer en
una familia desestructurada, en condiciones sociales adversas, requiere una mayor atención
que otro que a los seis años ya sabe leer porque tuvo la suerte (nunca por méritos propios) de
tener unos padres cultos y con recursos económicos. Si en el futuro uno y otro tendrán
diferentes oportunidades para ascender en la escala social, es dramático e intolerable que el
propio sistema educativo en lugar de paliar esas diferencias las amplíe. Los chicos y chicas con
acusados problemas sociales necesitan de los mejores profesionales, y una atención
preferente en programas educativos y sociales" (Pedro Casas, 1997:34).
En una sociedad más justa, "cada cual debería ser lo que demuestra con su empeño y
habilidad, no lo que su cuna le predestina" (Savater, 1997:154).
Sentados estos principios veamos que ocurre en nuestro país con los inmigrantes.
Según datos de la Subdirección General de Estadística del MEC (2001), el número de alumnos
extranjeros en nuestros centros educativos se ha doblado en cuatro años:
Curso 1996-97: 62.707
Curso 1997-98: 72.363
Curso 1998-99: 80.687
Curso 1999-00: 103.401
Curso 2000-01: 133.684
Respecto a las áreas de procedencia vemos que el mayor número de alumnos procede de
América del Sur (35.099), Norte de África (31.786), Unión Europea (28.217), resto de Europa
(12.388), Asia (9.075), América Central (8.673), resto de África (5.674), América del Norte
(2.579) y Oceanía (120).
Aunque estos ciento treinta mil alumnos representan el 1,95% respecto del alumnado total, lo
que es realmente preocupante es el desequilibrio entre las dos redes educativas: mientras el
77,7% de los inmigrantes (103.848) está matriculado en colegios e institutos públicos, el 22,3%
restante (29.836) lo está en centros de titularidad privada.
Esta concentración en centros públicos aumenta progresivamente:
Curso 1996-97: 73,4%
Curso 1997-98: 74,5%
Curso 1998-99: 73,8%
Curso 1999-00: 74,9%
Curso 2000-01: 77,7%
Concretamente en la Comunidad de Madrid el 75% de los hijos de inmigrantes que llegan con
el curso comenzado se matricula en un colegio o instituto público frente al 25% que lo hace en
uno privado concertado, a pesar de que la enseñanza concertada acoge al 60 % de los
estudiantes madrileños.
Este desequilibrio, que se incrementa día a día, hace que en 22 escuelas públicas el 50% de
su alumnado sea ya inmigrante, frente a las 5 concertadas que se encuentran en similar
situación. Nos encontramos pues con la existencia de verdaderos centros -gueto.
Lo mismo ocurre en las escuelas del Raval de Barcelona donde ya en 1995 se sobrepasó la
cuota del 15% (porcentaje máximo de alumnos inmigrantes no comunitarios cifrado por el
Departamento de Enseñanza de la Generalitat a partir del cual el centro comienza a ser una
escuela gueto). Actualmente en dichas escuelas dicho porcentaje se sitúa en torno al 60%
diversificándose a su vez las nacionalidades de procedencia. Ni que decir tiene que la
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