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II Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte INEF-Madrid LA FORMACIÓN DE JÓVENES ENTRENADORES A TRAVÉS DE PROGRAMAS DE SUPERVISIÓN REFLEXIVA ESQUEMA DE LA PONENCIA Introducción DEL VILLAR, F.; MORENO, P.; RAMOS, L.; SANZ, D. Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura Av. de la Universidad s/n. 10197 – Cáceres. fdvillar@unex.es Área : Enseñanza de la Actividad Física Subárea: Iniciación y formación deportiva 1 – Los programas de formación de profesores de educación física como antecedente en la formación de entrenadores deportivos. 2 – Objetivos y programas de formación de los entrenadores deportivos. 3 – La reflexión como componente básico en la formación de entrenadores. 4 – Aplicación de un programa de supervisión de entrenadores deportivos. 5 – Resultados y discusión. INTRODUCCIÓN Tras la modificación de los Planes de Estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (B.O.E. 6 de diciembre de 1993), se produce un cambio en la orientación de los itinerarios formativos de las Facultades de Ciencias del Deporte de la Universidad Española. Los nuevos ámbitos profesionales, entre los que se encuentra el “Alto Rendimiento Deportivo”, demandan una formación más adaptada al mercado laboral específico del entrenamiento deportivo. Es por tanto el momento en el que los centros universitarios comienzan a desarrollar programas para la formación inicial de los entrenadores. Por todo ello, y siguiendo esta nueva tendencia, en la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Extremadura, (primer centro español, junto con el INEF de Galicia, en experimentar el nuevo Plan de Estudios) se pone en marcha en el año 1997 un programa de “practicum” estructurado en 4 ámbitos profesionales: - Enseñanza de la educación física. - Actividad física y salud. - Gestión y recreación deportiva. - Alto rendimiento deportivo. La puesta en marcha de programas de formación de entrenadores se realiza a partir de la experiencia acumulada y el conocimiento generado sobre la formación de profesores de 262
II Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte INEF-Madrid educación física, realizándose investigaciones que tratan de generar un conocimiento específico sobre la formación de técnicos deportivos. En el desarrollo de la presente ponencia expondremos el estado del conocimiento existente sobre la formación de entrenadores deportivos, con el objetivo a su vez, de presentar el contenido de los programas formativos que realizamos en la propia Facultad, en donde combinamos estrategias formativas orientadas a la reflexión y estrategias orientadas a la mejora de las destrezas docentes, para finalmente mostrar los principales hallazgos encontrados dentro de la línea de investigación que sobre la formación de entrenadores deportivos desarrollamos dentro del Grupo de Investigación “Análisis didáctico de la enseñanza y el rendimiento deportivo”, dirigido por el Dr. Fernando del Villar. 1 – LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA COMO ANTECEDENTE EN LA FORMACIÓN DE ENTRENADORES DEPORTIVOS El paralelismo existente entre la formación de profesores y entrenadores deportivos es un aspecto frecuentemente resaltado por los investigadores de las Ciencias del Deporte que desde hace una década llevan afrontando el estudio de los procesos formativos de los entrenadores. La intervención didáctica que realizan ambos profesionales, ya sea en el aula o en la pista deportiva, responden a principios comunes, siendo por tanto sus necesidades formativas muy similares, pese a que los contextos en los que desarrollan su acción docente presentan elementos específicos y diferenciadores, tal como se establece en estudios recientes: Araujo (1994); Ibáñez (1996); Mesquita (1997); Yagüe (1998); Moreno (2001); Fuentes (2001). La consideración del entrenador deportivo como técnico parte, por tanto, de esta especial similitud. De tal modo que entendemos que “el entrenador actúa como un profesor de educación física que debe dominar un conjunto de destrezas docentes que le permiten desarrollar la enseñanza de habilidades motrices específicas”. Del Villar y Fuentes (1999). Esta similitud puede hacerse más explícita si consideramos los componentes del acto didáctico en la enseñanza de las acciones motrices. Técnico deportivo que interviene sobre un grupo Grupo que realiza tareas motrices dirigidas por el técnico Contexto donde se produce la interacción técnico-grupo Programa motriz elaborado por el técnico Cuadro 1 - Componentes del acto didáctico en la enseñanza de acciones motrices. Este modelo, aplicable tanto a los profesores como a los entrenadores deportivos, debemos concretarlo en la definición de los elementos que conforman el análisis didáctico de las 263
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