libro de actas vol i - Ciencias del Deporte - Universidad de ...

II Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte INEF-Madrid
- Competencias relacionadas con la preocupación del entrenador sobre la
intervención a nivel socio-afectivo, de desarrollo personal y moral de los atletas.
Además de estos aspectos, desde un enfoque más práctico, Graça (1998) reconoce la
importancia de formar a los entrenadores y profesores de educación física en aspectos de
diagnóstico, recomendando que los programas formativos o cursos de formación recojan:
- El conocimiento del movimiento humano como aspecto primordial.
- El entrenamiento de la observación, dirigido a desarrollar la capacidad de detectar e
interpretar las señales relevantes. Este hecho se asienta en el desarrollo de experiencias
prácticas de observación en situaciones cercanas a la enseñanza, entrenamiento y
competición.
- La acumulación de experiencias de observación como factor decisivo para el
enriquecimiento y plasticidad de la estructura de movimiento almacenada en la memoria, y para
el desarrollo de la capacidad discriminativa.
- La capacidad de diagnóstico como elemento fundamental de la competencia
pedagógica de un entrenador. Esta idea es también apoyada por Rosado (1995), quien tras
realizar un estudio centrado en la reacción de los entrenadores a la actuación motriz de los
atletas, comprobó que la competencia para diagnosticar y emplear estrategias adecuadas a las
exigencias del momento, por parte del entrenador, influye en el desarrollo del aprendizaje de
los atletas.
Entre los programas para la formación de entrenadores que se han realizado para
modificar ciertas conductas del entrenador, destacamos el estudio desarrollado por Smith,
Smoll y Curtis (1979), quienes sometieron a un programa de formación a 18 entrenadores de
beisbol de categoría infantil y cadete, manteniendo un grupo control. El programa formativo
estaba compuesto por sesiones de entrenamiento psicológico (operacionalizando las reglas de
comportamiento y tratando de modelarlas), feedback de supervisión, y autoscopia.
También centrados en la formación de entrenadores, Mancini, Clark y Wuest (1987)
realizaron un estudio de casos de una entrenadora de hockey femenino. El estudio constaba de
cuatro fases: establecimiento de línea base; intervención ofreciendo feedback de supervisión;
recogida de datos para las conclusiones; recogida de datos después de un año.
Orientado hacia la comunicación entrenador/jugadores, Miller (1982) desarrolló un
programa formativo para entrenadores en el que pretendía conseguir una comunicación
saludable entre entrenador y jugadores, mejorando el clima y las relaciones establecidas entre
ambos. El objetivo era modificar los patrones de comportamiento de los entrenadores para que
fueran más conscientes de la información que transmitían a sus jugadores. Para ello emplearon
el entrenamiento asertivo, en el cual le proponían una actuación basada en tres fases: la
realización de un diagnóstico o descripción de la situación; una explicación de los efectos de la
misma; y una prescripción de la actuación. El desarrollo de estas fases aseguraba la
aportación, por parte del entrenador, de información útil para solventar un problema concreto
acontecido.
Incidiendo también en la comunicación, Barata y Lacoste (1990) desarrollaron un
estudio en el que sometieron a un entrenador de baloncesto a un programa formativo con la
intención de modificar aspectos concretos del feedback verbal emitido por éste, concretamente
aumentar la tasa de feedback y promover un número similar de feedbacks valorativos y
prescriptivos individuales. El programa constaba de tres fases: observación para la definición
del comportamiento del entrenador; intervención para la modificación comportamental del
entrenador, mediante el empleo del refuerzo positivo; mantenimiento del comportamiento del
entrenador, sin intervención exterior.
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