libro de actas vol i - Ciencias del Deporte - Universidad de ...

II Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte INEF-Madrid
Los principios básicos que sustentan el modelo son:
- La enseñanza es una ciencia aplicada que genera un conocimiento técnico que
el profesor debe conocer.
- El docente es un técnico que debe comportarse con eficacia en el aula.
- El docente debe dominar un repertorio de destrezas docentes para actuar con
eficacia.
- Las destrezas docentes se adquieren con entrenamiento supervisado.
El estudio de las destrezas docentes ha supuesto un paso muy importante en la
investigación de la educación física por el conocimiento empírico que ha aportado para la
fundamentación del "saber didáctico”.
Siedentop (1983), fiel representante del modelo técnico, propone la adquisición de las
siguientes competencias específicas:
- Reducción de los períodos de presentación de actividades.
- Aumento de la frecuencia de feedbacks proporcionados por el profesor.
- Aumento de las interacciones positivas.
- Utilización más frecuente del nombre del alumno, para llegar a una relación
pedagógica más personalizada.
- Reducción de períodos de observación sin interacción.
- Disminución de períodos de transición, durante los cuales el alumno se
desplaza para ir de aparato en aparato, o a colocar el material.
- Reducción de períodos de inactividad de los alumnos.
Pieron (1982), importante investigador del comportamiento del profesor, propone como
más significativas las siguientes destrezas docentes:
- Alto porcentaje de tiempo dedicado a la materia de enseñanza (tiempo útil de
aprendizaje).
- Elevada tasa de comportamientos de corrección del profesor, relacionados con
la tarea de enseñanza (feedback).
- Desarrollo de un clima afectivo positivo en el aula.
1.2 – Modelo cognitivo-reflexivo
La enseñanza es una actividad práctica, que se produce en un entorno incierto,
cambiante, dinámico y singular, por lo que la actuación del profesor deberá ser flexible y adaptada
a las características del escenario de aprendizaje, pero sin renunciar con ello al dominio de las
destrezas básicas de enseñanza.
Aceptar esta visión flexible y contextualizada de la enseñanza, nos lleva a rechazar la
existencia de un conocimiento didáctico codificado y universal para todas las situaciones de
enseñanza.
La enseñanza de la educación física se entiende como una actividad de diseño, donde el
profesor debe tomar decisiones didácticas, que le permitan resolver los problemas del aula. Los
investigadores analizan los mecanismos cognitivos que utilizan los docentes en la toma de
decisiones y tratan de optimizar estos procesos cognitivos, a través de estrategias formativas que
mejoren la capacidad reflexiva del docente. El objetivo deja de ser el formar profesores
competentes, y es sustituido por el de capacitar a los profesores para que sean reflexivos, capaces
de analizar su enseñanza, desde el conocimiento de cómo actúan y para qué actúan.
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