Maart 2013: jaargang 10, nommer 1 - LitNet

LitNet Akademies Jaargang 10 (1), Maart 2013
CNN-, ABC- en PBS-nuusprogramme, geraadpleeg. Daarteenoor het Muschert en Carr
(2006:747–66), asook Chyi en McCombs (2004:26), hulle tot ’n enkele inligtingsbron,
naamlik die New York Times, gewend in hulle navorsing oor die media se beriggewing van
nege insidente van skietery by skole en die Columbine-moorde onderskeidelik.
Uit voorgaande opsomming van enkele plaaslike en internasionale media-ontledings oor
skoolgeweld blyk die volgende leemtes in Suid-Afrikaanse studies: geen studie is nog oor die
elektroniese media of ’n enkele koerant se uitbeelding van skoolgeweld onderneem nie. Teen
die agtergrond van hierdie leemtes herformuleer ek die reeds gestelde primêre probleemvraag
soos volg: Watter boodskap dra die Sondagkoerant Rapport aan sy leserspubliek oor rakende
skoolgeweld? In ’n soeke na ’n antwoord op dié vraag is die doel van hierdie artikel dan om
verslag te doen oor ’n ontleding van nuusberigte en redaksionele kommentare oor
skoolgeweld wat vanaf 1994 tot 2011 in Rapport verskyn het.
2. Konsepverheldering
Navorsers is dit eens dat daar nie een, universele definisie vir skoolgeweld bestaan nie
(Henry 2000:20 en 2009:1249; McGowan 2008:15). Furlong en Morrison (2000:72) definieer
skoolgeweld soos volg: “School violence is a multifaceted construct that involves both
criminal acts and aggression in schools, which inhibit development and learning, as well as
harm the school climate.”
Henry (2009:1254) se omvattende definisie lees soos volg:
School violence [...] is [...] any acts, relationships, or processes that use power
over others, exercised by whatever means, such as structural, social, physical,
emotional, or psychological, in a school or school-related setting or through the
organization of schooling and that harm another person or group of people by
reducing them from what they are or by limiting them from becoming what they
might become for any period of time.
Skoolgeweld sluit daarom antisosiale en/of kriminele gedrag, insluitende vandalisme,
diefstal, aanranding en selfs moord, voor of na amptelike skoolure tydens enige
skoolverwante aktiwiteit, in.
Bostaande definisies beklemtoon sowel die lang- as korttermyninvloed van skoolgeweld op
slagoffers, asook die onderrig- en leermilieu. Beide definisies verleen erkenning aan die
emosionele dimensie van skoolgeweld op slagoffers. Die gevolge van emosionele geweld is
selde waarneembaar vir die buitestander. Navorsingsbevindinge oor die emosionele geweld
en die gevolge daarvan is hoofsaaklik aangewese op onderhoude en/of vraelyste wat op die
slagoffers afgestem is (Van der Westhuizen en Maree 2009:45).
347