Maart 2013: jaargang 10, nommer 1 - LitNet

More documents

Recommendations

Info

LitNet Akademies Jaargang 10 (1), Maart 2013 the unstructured way SNS communication is done. To address these concerns it is recommended that SNS discussions be structured in the form of an initial question (goal), followed by the discussions. These discussions should be focused on providing information that is supplemental to prescribed material, and it should focus on solving problems and explaining concepts rather than on introducing new concepts. The use of social media in an educational context is a growing trend. This study confirms that social media can not only support but also enrich the learning experience. The importance of a structured approach is emphasised by the findings from this study. More research is needed on how to support students in their learning processes through social media and how to evaluate the pedagogical aspects of social media systems used in the educational context. In addition to the enhancement of learning models through the use of social media, learning models can be further expanded through serious games and simulations. Keywords: social networking site (SNS); technology in teaching and learning; computermediated communication (CMC); learning management system (LMS) 1. Inleiding Die gebruik van rekenaarondersteunde kommunikasie (ROK), soos e-pos, teksgebaseerde konferensies en kommunikasie wat ongesinchroniseerde skedules toelaat, het vinnig in hoër onderwys gegroei. Die toenemende gebruik word aangevuur deur die veronderstelling dat ROK studente-betrokkenheid en produktiewe besprekings bevorder. Ondanks die potensiële voordele word die effektiwiteit van ROK as ’n hulpmiddel vir die ondersteuning van leer egter bevraagteken. Dit is dus noodsaaklik om die faktore wat suksesvolle implementering ondersteun, te identifiseer (Tolmie en Boyle 2000). Sosialenetwerk-omgewings (SNO’s) is ’n onderafdeling van ROK. Boyd en Ellison (2007) definieer SNO’s as webgebaseerde dienste wat individue toelaat om openbare of semi-openbare profiele te skep. Hierdie profiele kan dan gedeel word met persone met wie hulle (die skeppers van profiele) een of ander verbintenis het. ’n Uitstaande kenmerk is die potensiële uitbreidingsvermoë van hierdie netwerke, aangesien ’n individu die netwerke van ander verbindings (persone) wat ’n netwerk deel, kan naspeur. Die wyse waarop individue vriendskappe en ander vorme van verhoudings met behulp van SNO’s vorm, is lank reeds ’n navorsingsfokus in kommunikasiestudies en die sielkunde (Boyd en Ellison 2007; Bryant, Seners-Jackson en Smallwood 2006; DeEnrea, Ellison, LaRose, Steinfield en Fiore 2012). Daarteenoor is weinig navorsing oor hoe, hoeveel en waarom individue hierdie omgewings vir opvoedkundige doeleindes gebruik (Pempek, Yermolayeva en Calvert 2009). Vrocharidou en Efthymiou (2012) wys ook hierdie gebrek aan navorsing uit en bevestig dat daar, ten spyte van die groeiende belangstelling in die gebruik van SNO’s, ’n gebrek aan empiriese navorsing oor die opvoedkundige gebruik van SNO’s is. Beperkte navorsing is beskikbaar oor die wyse waarop adolessente en jong volwassenes met mekaar in ’n netwerk skakel met die hulp van SNO’s. 418
LitNet Akademies Jaargang 10 (1), Maart 2013 Die uitdaging in onderrig is nie net die gebruik van sosiale media nie, maar ook die integrasie van tegnologie in die onderrig- en leerproses om konstruktiewe betrokkenheid van studente tydens die leerproses te bevorder. Dit is verder belangrik om die werklike redes vir die gebruik van sosiale media te identifiseer. Die gebruik hiervan moet uiteindelik die leeromgewing verbeter, die leerproses ondersteun en leer vir studente meer toeganklik maak. ’n Leerbestuurstelsel (LBS) is ’n sagtewarepakket wat die bestuur en lewering van leerinhoud en hulpbronne aan studente moontlik maak (Rouse 2012). Die meeste LBS’e is webgebaseerd om toegang op enige plek en enige tyd moontlik te maak. Karrer (2007) is van mening dat LBS-ontwikkelaars toenemend probeer om sosialemedia-funksies deel van die funksionaliteit van ’n LBS te maak en dat dit ’n stap in die verkeerde rigting is. Hy is van mening dat elke tegnologie ’n bepaalde nis het, en dat hierdie vermenging tot nadeel eerder as tot voordeel van ’n LBS kan wees. Hierdie ondersoek is gemotiveer deur ’n vakkundige benadering tot onderrig en leer. Akademies-gefundeerde onderrig en leer het ten doel om meer van studente se ervarings tydens onderrig te leer. ’n Vakkundige benadering lei tot ’n onderrig-en–leer-benadering wat meer op studente se leerervaring fokus, meer sistemies is, resultaat-gedrewe is en tot beter akademiese kwaliteit lei. Ciccone, Huber en Hutchings (2011) definieer ’n uitstekende dosent as iemand wat, afgesien van die doseerwerk, betrokke is by die voorbereide en doelbewuste ondersoek na die beste maniere om ’n dieper begrip van sy vakgebied te bewerkstellig. In die artikel word gepoog om ’n sinvolle bydrae oor die opvoedkundige waarde van SNO’s te lewer. Deur die navorsing wat tot die artikel gelei het, is ondersoek hoe studente se persepsies van gesamentlike leer, sosiale teenwoordigheid en vlakke van leer mekaar beïnvloed. Kritiese faktore wat die suksesvolle aanwending van ’n SNO in ’n leeromgewing ondersteun, is bepaal. Die volgende navorsingsvrae het die ondersoek begrens: • Speel sosialenetwerk-omgewings 'n leerverrykende rol in die klaskamer? • Kan leerbestuurstelsels (LBS’e) en SNO’s suksesvol in die klaskamer geïntegreer word? Die aard van die navorsing is gebaseer op sosiale konstruktivisme, wat rus op die konstruk van betekenisvorming deur sosiale interaksie. ’n Individu vorm nuwe kennis en insigte deur betekenis met ander persone te onderhandel. Volgens Ellison, Steinfield en Lampe (2007) verhoog sosiale konstruktivisme sosiale kapitaal, wat breedweg verwys na sosiale hulpbronne wat mense verkry as gevolg van hulle verhoudings met ander mense. Onderrigmodelle wat op sosiale konstruktivisme geskoei is, lê dus baie klem op die noodsaaklikheid van samewerking tussen studente (McMahon 1997). ’n Addisionele motivering vir die gebruik van SNO’s is die feit dat die gebruik van elektroniese media ’n belangrike steunpilaar vir die sosiale, emosionele en kognitiewe ontwikkeling van studente verskaf en dat studente ’n groot gedeelte van hulle tyd aan hierdie 419
Page 1 and 2:
LitNet Akademies Maart 2013: jaarga
Page 3 and 4:
Adviesraadslede van LitNet Akademie
Page 5 and 6:
Inhoudsopgawe Afdeling: Regte “Tr
Page 7 and 8:
Afdeling: Regte
Page 9 and 10:
LitNet Akademies Jaargang 10 (1), M
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
3.5 Die raamwerk in ere herstel? Gr
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
3.8 Volkereg en die vorming van “
Page 27 and 28:
3.9 Voorlopige gevolgtrekkings met
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Bibliografie LitNet Akademies Jaarg
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
47 Dugard (1995:241-51). 48 Sien oo
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
149 2005 9 BCLR 835 (KH), 2005 6 SA
Page 59 and 60:
190 Klug (2000). 191 Botha (2007:57
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
57 Wet 71 van 2008 art. 141(2)(c)(i
Page 85 and 86:
89 Wet 61 van 1973 art. 434A(1). 90
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
3. Arbeidswetgewing binne die Suid-
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
71 Art. 131(1) van die Maatskappywe
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
2.2 Die estoppelvraagstuk LitNet Ak
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Eindnotas 1 Hierdie artikel is geba
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
68 56. 69 1975 3 All ER 314 (CA). 7
Page 169 and 170:
109 5, 6, 7, 41. 110 Joubert (2004:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
184 Zeffertt en Paizes (1986:15-6).
Page 175 and 176:
225 1879 4 CPD 450. 226 1920 1 Ch 4
Page 177 and 178:
265 Schmidt (1982:594). LitNet Akad
Page 179 and 180:
295 Clifford v Turrel 1845 1 Y&C Ch
Page 181 and 182:
339 Sien die bespreking supra par.
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
1. Inleiding LitNet Akademies Jaarg
Page 189 and 190:
3. Slagoffers van geweldsmisdade in
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
13 S v Matyityi 2011 1 SA 40 (HHA)
Page 203 and 204:
37 Riglyn 4 (eindnota 19 hier bo).
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Abstract LitNet Akademies Jaargang
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
3.5 ’n Dringende oproep om doeltr
Page 213 and 214:
5.1 Verby die staat na die hele wê
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
33 Folke e.a. (2011:720). 34 Dalby
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
3. Die Suid-Afrikaanse reg betreffe
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Quinot, G. en S. Arrowsmith (reds.)
Page 247 and 248:
11 Departement van Handel en Nywerh
Page 249 and 250:
33 Tesouriereg. 16A9.1 lui: The acc
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Opsomming LitNet Akademies Jaargang
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Abstract LitNet Akademies Jaargang
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345 and 346:
Page 347 and 348:
Page 349 and 350:
Page 351 and 352:
Page 353 and 354:
Page 355 and 356:
Page 357 and 358:
Page 359 and 360:
Page 361 and 362:
4.5 Bespreking van die bevindinge L
Page 363 and 364:
Page 365 and 366:
Page 367 and 368:
Page 369 and 370:
Page 371 and 372:
Page 373 and 374:
Page 375 and 376: LitNet Akademies Jaargang 10 (1), M
Page 387 and 388: Opsomming LitNet Akademies Jaargang
Page 395 and 396: 3. Uitbeelding van die Anglo-Boereo
Page 419 and 420: Dlamini, J. 2009. Native nostalgia.
Page 421 and 422: —. 2012. Sirkusboere (resensie).
Page 423 and 424: Abstract LitNet Akademies Jaargang
Page 425: LitNet Akademies Jaargang 10 (1), M
Page 439 and 440: Figuur 4. Gebruikerstatistiek van d
Page 443 and 444: Figuur 7. Tegnologiese onderrig-lee
Page 455 and 456: Vuil hande pa, ek onthou ’n plaas
Page 457 and 458: intussen hou ek die spieël angstig
Page 459 and 460: Die vel is metaal soos ’n sinkdam
Page 465 and 466: 6. Gay seksualiteit LitNet Akademie
Page 467 and 468: Sontag (1991:130) skryf in dié ver
Page 469 and 470: Flirt4free.com laatnag-porno ’n l
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Die volgende onvoorwaardelik positi
Page 501 and 502:
werklikhede van hulle alledaagse be
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539 and 540:
Page 541 and 542:
Page 543 and 544:
Page 545 and 546:
Page 547 and 548:
Page 549 and 550:
Page 551 and 552:
Page 553 and 554:
Joubert, J. 2012a. “Afrikatale mo
Page 555 and 556:
Page 557 and 558:
Page 559 and 560:
Page 561 and 562:
Page 563 and 564:
4.1 Ouderdomsgroep LitNet Akademies
Page 565 and 566:
Page 567 and 568:
Page 569 and 570:
Page 571 and 572:
Page 573 and 574:
Page 575 and 576:
Page 577 and 578:
10.1.3 Die daarstel van beter gelee
Page 579 and 580:
10.3.1 Interpersoonlike verlies Lit
Page 581 and 582:
Page 583 and 584:
Page 585 and 586:
Page 587 and 588:
Page 589 and 590:
Eindnotas LitNet Akademies Jaargang
Page 591 and 592:
Page 593 and 594:
Page 595 and 596:
Page 597 and 598:
Page 599 and 600:
3. Die veld van kulturele produksie
Page 601 and 602:
Page 603 and 604:
Page 605 and 606:
5. Ten slotte: die media en kunste
Page 607 and 608:
Page 609 and 610:
Page 611 and 612:
Page 613 and 614:
Page 615 and 616:
Page 617 and 618:
2.1 Aktiewe verbeelding Die volgend
Page 619 and 620:
Page 621 and 622:
1. Vind ’n stil plek om te bid. 2
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633 and 634:
Page 635 and 636:
Page 637 and 638:
34 “I must learn to take the init
Page 639 and 640:
Page 641 and 642:
Page 643 and 644:
Page 645 and 646:
Page 647 and 648:
Page 649 and 650:
Page 651 and 652:
Page 653 and 654:
Page 655 and 656:
Page 657 and 658:
Page 659 and 660:
Page 661 and 662:
Eindnotas LitNet Akademies Jaargang
Page 663 and 664:
Page 665:
Inligting oor LitNet Akademies LitN
show all

Maart 2013: jaargang 10, nommer 1 - LitNet

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?