Maart 2013: jaargang 10, nommer 1 - LitNet

More documents

Recommendations

Info

LitNet Akademies Jaargang 10 (1), Maart 2013 navorsers in baie gevalle net een van die metodes gebruik, gebruik navorsers toenemend ’n kombinasie van metodes en resultate om die geldigheid van die resultate te verryk en te verhoog. Tydens hierdie ondersoek is gebruik gemaak van kwantitatiewe navorsing in die vorm van vraelyste en statistiek, en kwalitatiewe navorsing in die vorm van transkripsies van studente se gesprekke via SNO’s. ’n Groep van 81 ingeskrewe tweedejaarstudente in stelselontleding en ontwerp (SOO) is gekies om aan die ondersoek deel te neem. Dit is belangrik om in gedagte te hou dat deelname aan hierdie ondersoek nie afgedwing kon word nie. Studente is geensins gepenaliseer indien hulle verkies het om nie deel te neem nie. Met die aanvang van die ondersoek is ’n vraelys deur studente voltooi. Die doel van die vraelys was om inligting te bekom oor studente se eienaarskap van en toegang tot sellulêre fone, die gebruik van spesifieke SNO’s, en hulle voorkeur-SNO. Om die bestuurbaarheid en monitering van die proses moontlik te maak, is drie SNOtoepassings vir hierdie studie gekies, naamlik WhatsApp, MXit en BBM. Gedurende die semester is studente in groepe van 2–4 studente verdeel, en elke groep moes spesifieke konsepte bespreek deur van die LBS gebruik te maak. Studente is aangemoedig om inligting uit meer as een bron te gebruik, insluitend voorgeskrewe boeke, die internet en enige ander gesaghebbende bron. Deur hierdie bespreking is aan studente die geleentheid gebied om konsepte te verduidelik, voorbeelde te beskryf en uiteindelik konsepte beter te verstaan, maar ook om medestudente te help. Die langtermyndoelwit is om studente te help om ’n volledige vakwoordeboek saam te stel wat met behulp van elke nuwe groep studente uitgebrei kan word. Die waarde van hierdie vakwoordeboek is dat dit ’n betekenisryke fasiliteit is wat voorbeelde uit verskeie kultuurkontekste bevat. Twee funksies van die LBS, naamlik forums en woordelyste, is gebruik om die volgende proses te voltooi: • Die eerste stap was om die LBS se forum-funksie te gebruik om idees te deel. Studente kon inligting op die forum deel totdat hulle tevrede was met die hoeveelheid en inhoud van die inligting wat oor die onderwerp gedeel is. • Die volgende stap was om die gekonsolideerde inligting op die woordelys te plaas. • Die laaste stap was om hierdie "nuut geplaaste definisie" deur middel van ’n SNO aan al die medestudente te versprei. ’n Studente-assistent is aangestel om tegniese ondersteuning te verleen, byvoorbeeld tydens die skep van SNO-groepe, die stuur van boodskappe en die beantwoording van studente se vrae. Dit was van die begin af duidelik dat al die inligting op die woordelys nie met ’n SNO aan studente deurgegee kon word nie, maar dat dit studente bewus sou maak van die feit dat die inligting nou op die woordelys beskikbaar was. Die SNO kon die konsep herbevestig en uiteindelik studente help om dit deel van hulle woordeskat te maak. 428
LitNet Akademies Jaargang 10 (1), Maart 2013 Aan die einde van die eerste semester is ’n opvolgvraelys aan studente gegee om meer inligting in te win oor die verskillende media wat tydens onderrig gebruik is. 5. Resultate Met die aanvang van die studie het studente ’n vraelys voltooi om die toeganklikheid tot en voorkeure ten opsigte van SNO’s te bepaal. Van die 81 studente het 71 die vraelys voltooi, ’n terugvoerkoers van 88%. ’n Grafiese voorstelling van die resultate van die SNO-voorkeure word in Figuur 2 aangedui. Figuur 2. Studente se voorkeur sosiale tegnologie MXit, WhatsApp en BBM is aangedui as die gewildste SNO’s, en die uitslag van die vraelys het bevestig dat ’n groot groep studente dit alreeds gebruik. Dit het sowat 80% van die studente se voorkeur sosiale tegnologie gevorm. In ’n oop vraag het studente ook na ander SNO’s, soos Facebook, Twitter, 2go en gtalk, verwys. ’n Voorkeur vir die gebruik van e-pos is ook deur ’n paar studente genoem. 5.1 Gebruik van sosiale tegnologie Die sogenaamde gedwonge kommunikasie wat met hierdie ingryping van studente verwag is, het volgens die dosent se perspektief die gewenste uitwerking gehad deurdat studente spontaan en vrywillig voortgegaan het met die gebruik van die SNO om vrae te vra. ’n Uittreksel uit die SNO-kommunikasie dui daarop dat die besprekings hoofsaaklik gefokus het op die laer orde van Bloom (1956) se taksonomie. Dit is nie verrassend nie, aangesien die 429
Page 1 and 2:
LitNet Akademies Maart 2013: jaarga
Page 3 and 4:
Adviesraadslede van LitNet Akademie
Page 5 and 6:
Inhoudsopgawe Afdeling: Regte “Tr
Page 7 and 8:
Afdeling: Regte
Page 9 and 10:
LitNet Akademies Jaargang 10 (1), M
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
3.5 Die raamwerk in ere herstel? Gr
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
3.8 Volkereg en die vorming van “
Page 27 and 28:
3.9 Voorlopige gevolgtrekkings met
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Bibliografie LitNet Akademies Jaarg
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
47 Dugard (1995:241-51). 48 Sien oo
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
149 2005 9 BCLR 835 (KH), 2005 6 SA
Page 59 and 60:
190 Klug (2000). 191 Botha (2007:57
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
57 Wet 71 van 2008 art. 141(2)(c)(i
Page 85 and 86:
89 Wet 61 van 1973 art. 434A(1). 90
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
3. Arbeidswetgewing binne die Suid-
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
71 Art. 131(1) van die Maatskappywe
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
2.2 Die estoppelvraagstuk LitNet Ak
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Eindnotas 1 Hierdie artikel is geba
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
68 56. 69 1975 3 All ER 314 (CA). 7
Page 169 and 170:
109 5, 6, 7, 41. 110 Joubert (2004:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
184 Zeffertt en Paizes (1986:15-6).
Page 175 and 176:
225 1879 4 CPD 450. 226 1920 1 Ch 4
Page 177 and 178:
265 Schmidt (1982:594). LitNet Akad
Page 179 and 180:
295 Clifford v Turrel 1845 1 Y&C Ch
Page 181 and 182:
339 Sien die bespreking supra par.
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
1. Inleiding LitNet Akademies Jaarg
Page 189 and 190:
3. Slagoffers van geweldsmisdade in
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
13 S v Matyityi 2011 1 SA 40 (HHA)
Page 203 and 204:
37 Riglyn 4 (eindnota 19 hier bo).
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Abstract LitNet Akademies Jaargang
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
3.5 ’n Dringende oproep om doeltr
Page 213 and 214:
5.1 Verby die staat na die hele wê
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
33 Folke e.a. (2011:720). 34 Dalby
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
3. Die Suid-Afrikaanse reg betreffe
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Quinot, G. en S. Arrowsmith (reds.)
Page 247 and 248:
11 Departement van Handel en Nywerh
Page 249 and 250:
33 Tesouriereg. 16A9.1 lui: The acc
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Opsomming LitNet Akademies Jaargang
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Abstract LitNet Akademies Jaargang
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345 and 346:
Page 347 and 348:
Page 349 and 350:
Page 351 and 352:
Page 353 and 354:
Page 355 and 356:
Page 357 and 358:
Page 359 and 360:
Page 361 and 362:
4.5 Bespreking van die bevindinge L
Page 363 and 364:
Page 365 and 366:
Page 367 and 368:
Page 369 and 370:
Page 371 and 372:
Page 373 and 374:
Page 375 and 376:
Page 377 and 378:
Page 379 and 380:
Page 381 and 382:
Page 383 and 384:
Page 385 and 386: LitNet Akademies Jaargang 10 (1), M
Page 387 and 388: Opsomming LitNet Akademies Jaargang
Page 395 and 396: 3. Uitbeelding van die Anglo-Boereo
Page 419 and 420: Dlamini, J. 2009. Native nostalgia.
Page 421 and 422: —. 2012. Sirkusboere (resensie).
Page 423 and 424: Abstract LitNet Akademies Jaargang
Page 435: LitNet Akademies Jaargang 10 (1), M
Page 439 and 440: Figuur 4. Gebruikerstatistiek van d
Page 443 and 444: Figuur 7. Tegnologiese onderrig-lee
Page 455 and 456: Vuil hande pa, ek onthou ’n plaas
Page 457 and 458: intussen hou ek die spieël angstig
Page 459 and 460: Die vel is metaal soos ’n sinkdam
Page 465 and 466: 6. Gay seksualiteit LitNet Akademie
Page 467 and 468: Sontag (1991:130) skryf in dié ver
Page 469 and 470: Flirt4free.com laatnag-porno ’n l
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Die volgende onvoorwaardelik positi
Page 501 and 502:
werklikhede van hulle alledaagse be
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539 and 540:
Page 541 and 542:
Page 543 and 544:
Page 545 and 546:
Page 547 and 548:
Page 549 and 550:
Page 551 and 552:
Page 553 and 554:
Joubert, J. 2012a. “Afrikatale mo
Page 555 and 556:
Page 557 and 558:
Page 559 and 560:
Page 561 and 562:
Page 563 and 564:
4.1 Ouderdomsgroep LitNet Akademies
Page 565 and 566:
Page 567 and 568:
Page 569 and 570:
Page 571 and 572:
Page 573 and 574:
Page 575 and 576:
Page 577 and 578:
10.1.3 Die daarstel van beter gelee
Page 579 and 580:
10.3.1 Interpersoonlike verlies Lit
Page 581 and 582:
Page 583 and 584:
Page 585 and 586:
Page 587 and 588:
Page 589 and 590:
Eindnotas LitNet Akademies Jaargang
Page 591 and 592:
Page 593 and 594:
Page 595 and 596:
Page 597 and 598:
Page 599 and 600:
3. Die veld van kulturele produksie
Page 601 and 602:
Page 603 and 604:
Page 605 and 606:
5. Ten slotte: die media en kunste
Page 607 and 608:
Page 609 and 610:
Page 611 and 612:
Page 613 and 614:
Page 615 and 616:
Page 617 and 618:
2.1 Aktiewe verbeelding Die volgend
Page 619 and 620:
Page 621 and 622:
1. Vind ’n stil plek om te bid. 2
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633 and 634:
Page 635 and 636:
Page 637 and 638:
34 “I must learn to take the init
Page 639 and 640:
Page 641 and 642:
Page 643 and 644:
Page 645 and 646:
Page 647 and 648:
Page 649 and 650:
Page 651 and 652:
Page 653 and 654:
Page 655 and 656:
Page 657 and 658:
Page 659 and 660:
Page 661 and 662:
Eindnotas LitNet Akademies Jaargang
Page 663 and 664:
Page 665:
Inligting oor LitNet Akademies LitN
show all

Maart 2013: jaargang 10, nommer 1 - LitNet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?