Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

Formação docente e discente na cibercultura 143
sultante de um processo de desenvolvimento e de constantes ressignificações
da nossa relação sociotécnica.
No sentido vygostkyano, a formação da mente ultrapassa a dimensão
biológica do humano, estando relacionada com as funções psicológicas superiores,
não presentes em outras espécies animais. Essas funções psicológicas
superiores se formam na interação do homem com seu entorno natural
e social de maneira mediatizada através de signos, expressão de uma
determinada cultura, sendo o mais importante dos signos a linguagem.
O desenvolvimento da linguagem, produto das relações sociais (VYGOTSKY,
1989), possibilitou uma evolução de natureza cultural e consequentemente
na multiplicação e diversificação dos instrumentos e artefatos técnicos,
proporcionando a adaptação do homem a qualquer entorno. Assim, o Homo
sapiens, mediado pela linguagem e pelos instrumentos de trabalho, desenvolveu-se
significativamente, produzindo técnicas e tecnologias presentes,
hoje, em todos os contextos e ações dos indivíduos na sociedade.
Diante dessa premissa, adotamos como pressuposto a perspectiva de que
a linguagem digital em rede, característica do contexto da cibercultura, se
situa como produção cultural contemporânea, em um processo histórico,
que tem como antecedente, a linguagem oral e escrita, também denominada,
a partir de Levy (1999) como linguagem tecnológica resultante de processos
históricos sociais construídos em períodos específicos da civilização.
É mister afirmar que o desenvolvimento sociotécnico agrega, em nossa
compreensão, contextos históricos, políticos, econômicos, sociais e culturais
que influenciam e condicionam a nossa relação com a criação, produção e
uso das tecnologias em diferentes tempos e espaços. Assim, a Revolução Digital,
a mobilidade ubíqua através dos dispositivos móveis e das redes, possibilitando
a interconexão mundial entre os computadores, características da
cibercultura, ressignificam os processos de sociabilidades, formativos e de
aprendizagem.
A partir dessa breve contextualização sobre o desenvolvimento sociotécnico,
chegando à cibercultura, cabe-nos indagar: como os profissionais da
educação, em especial os pedagogos, se percebem frente ao contexto da cibercultura?
Como contribuir com a potencialização das aprendizagens em
função de autorias frente às relações síncronas e assíncronas estabelecidas
via tecnologias digitais em rede?