Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

Formação docente e discente na cibercultura 147
dizagens nos contextos formativos universitários. Nesse sentido, concordamos
com Barbosa (1998), quando diz que não se trata de abolir o domínio
dos conteúdos próprios de cada área, mas se trata de perceber que a relação
em si, é conteúdo por excelência, através do qual os demais conteúdos são
trabalhados no sentido de se imbricarem num único processo de formação e
expressão do sujeito.
As “experiênciasformação” dos “sujeitosaprendentes” nas redes sociais,
nas interações com as tecnologias de comunicação de massa, na leitura de
gêneros textuais diversos, nas comunicações presenciais e a distância, enfim,
no ato de se constituir sujeito sempre, é, na nossa compreensão, ato de currículo.
Assim, os processos de interações síncronas e assíncronas são atos de
currículo no contexto da cibercultura. Os estudantes, em sua maioria, são,
cotidianamente, “sujeitosaprendentes” nos ciberespaços.
Situado brevemente o contexto, justificamos a construção desse trabalho
em função da necessidade de aproximação teórico-prática da formação
do pedagogo com o contexto da cibercultura. Incorpora-se, neste estudo, a
proposição segundo a qual pensar a formação docente e discente nesse contexto
implica na criação de atos de currículo que favoreçam a inserção das
novas tecnologias da informação e comunicação em função da potencialização
das aprendizagens. Parte-se do pressuposto de que os sujeitos constroem
seu conhecimento, sua cultura, nas vivências cotidianas que estabelecem
com os outros sujeitos, com a comunidade escolar, com as mídias, com e em
redes educativas multirreferenciais.
A partir dessas premissas, faz-se necessário uma reflexão sobre a formação
do pedagogo no contexto da cibercultura, uma vez que as transformações do
conhecimento, associadas à complexidade e subjetividades dos espaços educacionais,
demandam uma formação capaz de valorar, ao mesmo tempo, os
aprendizados personalizados e o aprendizado cooperativo em rede. Antunes
(2002) afirma que negar a evidência desse novo momento, dessa nova educação,
é fechar os olhos para a internet, os ambientes virtuais de aprendizagem,
as novas tecnologias. É como ignorar que professores e alunos, sujeitos
de cultura, situados em um mundo de informações em altíssima velocidade
não participam ativamente dos ciberespaços construindo e transformando
informações e conhecimento em interações síncronas e assíncronas.