Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

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PESQUISA E MOBILIDADE NA CIBERCULTURA
“Um monte de entrada usb no currículo”:
dinâmicas ciberculturais na escola
Aproximar-se de uma nova dinâmica que rompe com a lógica escolar linear
baseada na transmissão e na homogeneidade foi um movimento percebido
em muitas aulas que acompanhamos, tanto de disciplinas técnicas quanto
do núcleo comum. Essas tentativas se mostraram interessantes, uma vez que
sugeriam rupturas no currículo, possibilitando repensar os processos de ensino-aprendizagem
fragmentados.
Seguindo algumas orientações presentes em documentos para educação
nacional (Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a escola criou estratégias
que orientam a prática pedagógica em direção a uma perspectiva interdisciplinar.
Percebemos que há um movimento de transformação da estrutura
escolar convencional e uma busca em incluir o professor no processo, mas
notamos também algumas barreiras relacionadas à formação desse professor.
No entanto, cabe perguntar: qual mudança paradigmática não encontra
barreiras ligadas a concepções arraigadas ao longo da história?
De fato, são longas e processuais as rupturas paradigmáticas e o projeto
político-pedagógico da escola em questão vem buscando promover rupturas
a partir de uma nova maneira de produzir conhecimentos. Engajados
nessa proposta e, muitas vezes, indo contra as certezas construídas ao longo
da formação e do tempo de trabalho, professores do currículo técnico e do
núcleo comum desenvolveram projetos integrados, articulando diferentes
disciplinas em torno de uma única temática. Ao recorrermos aos autores
que se dedicam a estudar sobre interdisciplinaridade, observamos que é um
ponto recorrente entre as diferentes falas a dificuldade de delimitação desse
conceito. (FAZENDA, 1994; POMBO, 2005) Fazenda (2005) esclarece que
esse termo surgiu como tentativa de se desenvolver uma prática pedagógica
a partir de um referencial epistemológico diferente daquele marcado pelo
positivismo. Na tentativa de se relacionar com o conhecimento a partir de
sua complexidade, muitas estratégias de encontros e diálogos entre diferentes
disciplinas vêm sendo desenvolvidas e divulgadas através de artigos científicos,
exposições em eventos e relatos na internet.
Se essa questão já era uma preocupação na década de 1960 (FAZENDA,
1994), a complexidade e a multidirecionalidade com que os sujeitos da era
digital se relacionam com o saber tornam a integração entre as disciplinas
dentro da escola ainda mais necessária, uma vez que a lógica pautada na frag-