Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

O professor e a formação para a autoria na cibercultura 89
tecnologias não serem a solução para os problemas educacionais, vemos, na
escola onde elas se fazem presentes, contextos propícios à invenção de novas
práticas, fonte para novas propostas educacionais. Assim, considerando a
autoria no contexto da cibercultura como uma rede de criação, onde humanos
e objetos sociotécnicos diversos se articulam, se engendram em torno de
uma construção colaborativa para determinada ação e/ou projetos, independente
do espaço, físico ou virtual, emergem práticas que podem ser consideradas
como indícios de autoria do professor no contexto da cibercultura.
A pesquisa-formação: contribuição para
a autoria do professor
Para compreender a autoria do professor, consideramos adequado a apropriação
de abordagens de pesquisa que tenham, em seu cerne, concepção e
prática baseadas na implicação do pesquisador com o campo da pesquisa,
onde seja possível construir junto com as praticantes, sujeitos da pesquisa, o
conhecimento e a própria proposta metodológica. Daí resulta a nossa opção
pela pesquisa-formação, inspirada nos estudos de Roberto Sidnei Macedo
(2006, 2010). A pesquisa-formação, com base etnográfica, é entendida
[...] como o conjunto de condições e mediações para que certas aprendizagens
socialmente legitimadas se realizem, [...] como um fenômeno que
se configura numa experiência profunda e ampliada do Ser humano, que
aprende interativamente, de forma significativa, imerso numa cultura,
numa sociedade, através das suas diversas e intencionadas mediações.
(MACEDO, 2010, p. 21)
Dessa forma, no papel de pesquisadores ativos e implicados com o processo
formativo e de aprendizagens, vamos junto com os professores formando-os
e nos formando. Edméa Santos (2005), ao se referir à pesquisa-
-formação, afirma que a pesquisa não é um espaço para olhar o fenômeno de
fora. Ao contrário, como corrobora Maria Tereza Freitas (2006, p. 153), “[...]
é um espaço de formação e auto-formação, um espaço de implicação, onde
o risco, a incerteza, a desordem serão contemplados sem perder o rigor de
fazer ciência”.
Tomando como base a abordagem da pesquisa-formação, vivenciamos
uma experiência em uma escola. A nossa intenção, no papel de mediadores,