Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

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PESQUISA E MOBILIDADE NA CIBERCULTURA
b. Em Psicologia Social, num elevador, quando todos estão em silêncio,
o constrangimento do entreolhar é interação;
c. Na sala de aula presencial, onde o professor não contempla a participação
dos alunos, ainda assim há interação;
d. Na sala de aula on-line, onde ocorre a educação a distância baseada
em conteúdos de aprendizagem fechados no formato PDF, tutoria
reativa e fórum burocrático.
A interação sempre está presente, gerada pela dinâmica das diferenças.
Por sua vez, ainda que haja banalização do termo “interatividade” amplamente
explorado nas esferas mercadológica e midiática, ele exprime a
expressão da cultura da participação e da colaboração (cibercultura, cultura
digital) que emerge na confluência complexa entre o sujeito menos espectador
e as mídias digitais em rede alimentadas pelo social. O cenário comunicacional
na era da internet social parece destilar aquilo que o espírito do
tempo lhe reserva como especificidade: a articulação da emissão (pessoa ou
equipamento) e da recepção (pessoa ou equipamento) na cocriação da comunicação
ou de um produto. (SILVA, 2014)
O termo “interação” não remete à disposição comunicacional baseada
na coautoria intencional da emissão e da recepção. Sua generalidade não
favorece a atenção para essa especificidade. Este texto parte dessa constatação
para situar a sala de aula presencial e on-line com base em apropriações
dos termos “interação” e “interatividade”. Traz duas apropriações. A primeira,
de Hardy e colaboradores (1991) e de Ribeiro (1986), trata dos cuidados
com a interação a serem tomados pela autoria do professor em sala de aula.
A segunda trata da interatividade com base em contribuições das teorias da
comunicação e da cibercultura (LEMOS; LÉVY, 2010; SANTAELLA, 2013;
SANTOS, 2014; SILVA, 2014) para situar a autoria docente na educação em
tempo de mobilidade ubíqua e de redes sociais no espaço e no ciberespaço.
O tratamento dessas apropriações pretende mostrar que para além do
termo genérico onde se acomodou secularmente a pedagogia da transmissão
ou a docência unidirecional, o professor pode realizar investimentos específicos
para mobilizar a experiência viva da comunicação, do conhecimento
e da formação. Para isto, em colaboração com os cursistas e sem jamais esquecer
a coautoria intencional da emissão e da recepção, o docente propicia
múltiplas experimentações, múltiplas expressões; disponibiliza uma montagem
de conexões em rede que permite múltiplas ocorrências; formula pro-