Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

Formação docente e discente na cibercultura 145
usos das diferentes linguagens midiáticas requerem dos praticantes culturais
imersões significativas em ambiências favoráveis a interlocuções autorais e
plurais, em “espaçostempos”ressignificados em função das possibilidades
comunicacionais provenientes das linguagens digitais. Porém, as perspectivas
e potencialidades advindas da cultura do digital em rede, através da
mobilidade ubíqua, das redes sociais, dos ambientes virtuais de aprendizagem,
arrefecem práticas formativas arraigadas em modelos anacrônicos de
“aprendizagemensino”.
De uma perspectiva tradicional, que privilegia quase que exclusivamente
o ensino transmissivo dos conteúdos em detrimento dos processos de construção
dos conhecimentos, a educação ganha novas perspectivas epistemológicas
e metodológicas que delineiam novas formas de ensinar e aprender.
Moran (apud REZENDE, 2002, p. 11), ao se referir ao processo de ensino no
contexto das novas mídias destaca a necessidade de se questionar as relações
convencionais entre professores e alunos. Para tanto, “define o perfil desse
novo professor – ser aberto, humano, valorizar a busca, o estímulo, o apoio
e ser capaz de estabelecer formas democráticas de pesquisa e comunicação”.
É fundamental, no entanto, que o professor leve em consideração que as
tecnologias digitais em rede, presentes no ciberespaço e nas cidades, por si
só educam, sendo necessário disponibilizar tempo para familiarizar-se com
as tecnologias digitais, a fim de descobrir possibilidades de potencializar as
aprendizagens, podendo criar ambientes virtuais de aprendizagem capazes
de instigar seus alunos a construírem novas formas de raciocinar e de se
relacionar com saberes plurais e heterogêneos, ou seja, professores e alunos
dispostos a pensar e fazer uma nova relação pedagógica, que não separe formação
acadêmica das práticas cotidianas.
Nesse sentido, se constitui em uma premissa o rompimento com perspectivas
de práticas curriculares ancoradas no paradigma da Ciência Moderna,
que trouxe para os espaços formativos escolares a fragmentação do
conhecimento, nos ensinando a perceber o mundo em uma visão de totalidade
que se define a partir da soma das partes. Assim, “superar essas perspectivas
numa prática formativa é, ao mesmo tempo, construir uma visão mais
relacional das realidades e instituir a formação para um outro mundo, mais
pontual e ampliadamente compreendido”. (MACEDO, 2011, p. 21)
Na nossa sociedade, geralmente relacionamos os processos educativos e
formativos aos espaços escolares, legitimados como lócus de aprendizagem
dos saberes científicos. Regidos por modelos pedagógicos, por currículos